鄒啟秀

“木無本則枯，水無源則竭?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)需要不斷注入新鮮的信息才會(huì)適應(yīng)教育教學(xué)的需要，才能給學(xué)生帶來知識(shí)的快樂、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語文課堂或氣定神閑，信手拈來，激起智慧的浪花，或激情滿懷，激揚(yáng)文字，把學(xué)生帶入文字的天地，淺唱低吟，激揚(yáng)文字，文字的魅力就在這樣的情境中彰顯出來。

長(zhǎng)期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)多次，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。不拘泥、顯個(gè)性、促能力應(yīng)該是課堂教學(xué)中可以不斷嘗試的。教師正確的教育理念是促進(jìn)學(xué)生不斷提升能力的有力保障，拋開簡(jiǎn)單的教與學(xué)的傳授，以“傳道授業(yè)解惑”作為自己的行為準(zhǔn)則，像春風(fēng)吹皺一池春水，蕩起層層思維的漣漪，讓語言文字之美時(shí)時(shí)飄蕩在課堂之上，這樣的課堂一定是學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的樂土。正確的思想理念會(huì)讓教學(xué)有層次、有深度，所以思想的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)變的重要支持。特別是作為工具性學(xué)科的語文教學(xué)，會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成也有很重要的作用。

一夜春風(fēng)可吹開萬朵新花，一夜春風(fēng)可造就滿園春色。從這個(gè)層面上講，語文教學(xué)可謂責(zé)任重大，這也是語文教學(xué)一直作為大家關(guān)注焦點(diǎn)的原因。教師用本身精湛的學(xué)科涵養(yǎng)，將其自然轉(zhuǎn)化為教學(xué)影響力的智慧，帶動(dòng)影響學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感悟。會(huì)感悟的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)更多別人得不到的東西，他們也必將是未來社會(huì)的棟梁。

葉圣陶先生曾說：“對(duì)一個(gè)語文教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識(shí)更重要?！睆囊欢ㄒ饬x上說，教師的教育工作不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)榻處煹镊攘υ谟趥€(gè)性，在于鑄就與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。教材是實(shí)現(xiàn)課堂效率的有效依據(jù)，教學(xué)方式是促進(jìn)能力提升的重要手段。教材把握好了，發(fā)揮好了，教學(xué)的第一步就獲得了成功。我們希望課堂上的體悟、實(shí)踐、應(yīng)用、升華，希望課堂上師生默契的文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)的重要手段就是老師對(duì)教材的重視與關(guān)注、專注與鉆研，教材有深度的挖掘，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣創(chuàng)造出來的才是我們理想的課堂模式。

像《中國(guó)石拱橋》，作為說明文教學(xué)，我們可以既兼顧文體特點(diǎn)又彰顯個(gè)人魅力，嘗試著讓學(xué)生動(dòng)手畫橋，動(dòng)口設(shè)計(jì)未來的橋，時(shí)時(shí)撞擊學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生關(guān)注文本，走進(jìn)文本，說明文也充滿情趣；而教師本身的語言富有感染力讓說明文也可以具有可欣賞性，文字的美悄然蕩漾在課堂上，在教給學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)更帶來精神的愉悅。這些元素的融入必將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，并在興趣的引領(lǐng)下漫步在文字的天地中，體驗(yàn)文字的魅力。

初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。知識(shí)的積累、方法的運(yùn)用即能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的方法。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。 “授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂上的角色就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變，直接告訴學(xué)生什么是什么不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上質(zhì)疑為什么，或者結(jié)果是怎么得到的。這樣的過程學(xué)生參與進(jìn)來并且體驗(yàn)到收獲的快樂，課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變。

課堂應(yīng)該是老師們努力培養(yǎng)學(xué)生能力的舞臺(tái)。例如，為了認(rèn)識(shí)說明文語言的準(zhǔn)確性，我們不是直接把“準(zhǔn)確性、周密性”這樣的詞匯教給學(xué)生，而是采取讓學(xué)生用語言描述，并用描述語言來畫趙州橋的結(jié)構(gòu)形式的方式讓學(xué)生了解到由于表述不夠準(zhǔn)確，畫出來的趙州橋的結(jié)構(gòu)圖就不符合作者的意思，而說明文是講究科學(xué)性的文體，在一遍又一遍的更正中讓學(xué)生清晰地意識(shí)到正是有了語言的準(zhǔn)確我們的文章才可以正確地表達(dá)，說明文語言的準(zhǔn)確、周密也就自然、清晰地呈現(xiàn)了，這樣的認(rèn)知過程得來不容易，自然也會(huì)印象深刻。

在學(xué)習(xí)《楊修之死》一課中，楊修的死究竟是因?yàn)椴懿?，還是楊修自己？你是怎么看的？對(duì)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，這是小說的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們可以讓同學(xué)們?cè)谖谋局袑ふ蚁嚓P(guān)的依據(jù)。學(xué)生尋找、討論的過程，就是他們自主學(xué)習(xí)，合作探究、搜集資料、形成自己觀點(diǎn)的過程。通過討論，表達(dá)自己的看法，能加深學(xué)生對(duì)小說人物形象的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)課文主題的理解。

推開一扇門，我們發(fā)現(xiàn)的會(huì)是門外全新的風(fēng)景，我們的課堂就是要給學(xué)生推開這扇門的機(jī)會(huì)，最好是讓他們自己站起來，在自己的努力下感受到學(xué)科的獨(dú)特韻味，洞察更多的奧秘，獲得更多的體驗(yàn)和感悟。精心的雕琢而不是講求形式的奢華，自然不失學(xué)科本色的表現(xiàn)來自于教師對(duì)文本、學(xué)生的領(lǐng)悟和理解，這是一種源自心靈深處的思想和內(nèi)涵的自由流淌，也是我們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求。

（作者單位 湖北省襄陽市米芾中學(xué)）

編輯 李建軍