李鳳軍

新課標(biāo)下的歷史教材投入使用已有數(shù)年，而我作為一名從事高中歷史教學(xué)的一線教師，經(jīng)過了四年多的摸索和實(shí)踐之后，對(duì)于模塊化的高中歷史教學(xué)總算逐步由陌生轉(zhuǎn)向熟悉，并且對(duì)它有了一定的認(rèn)知和整體把握。在此，我僅就自己的教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下的歷史模塊和歷史教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)。

記得剛開始的時(shí)候，我對(duì)新課標(biāo)下的歷史教材并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，更沒能明白三本必修、四本選修總共七本歷史教材之間的緊密關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間的跨越、對(duì)比、聯(lián)系和提升也沒有一個(gè)整體的把握，只是把它看成了歷史知識(shí)的一次又一次的簡(jiǎn)單重復(fù)，以及多個(gè)相關(guān)模塊專題之間的拼湊組合。

可當(dāng)自己步入高三，一整輪教學(xué)下來，我終于從整體上理解了歷史模塊的編排思路和教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單來說，三本必修就像是三條“古今中外”歷史演進(jìn)發(fā)展的線索，所不同的是分別從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)角度介紹“其然”“其所以然”及其“然之后”；而四本選修則更像是“古今中外”歷史演進(jìn)發(fā)展線索上的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，所不同的是，其中有的是以事件為主線，有的是以人物為主線分門別類的舉例介紹。而這個(gè)具體的教學(xué)過程也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)過程，而是一次次的深化和反思，一點(diǎn)點(diǎn)的突出和拔高，在學(xué)生真正地理解和領(lǐng)悟了之后，教學(xué)最終應(yīng)該能達(dá)到“一覽眾山小”的效果。

說起來，歷史課本的編排應(yīng)該算得上是科學(xué)合理的了，但是，在具體教學(xué)過程中，作為一線教師我還是遇到了很多原來不曾有過的困難和問題：

首先，由于歷史課本是由一個(gè)個(gè)的獨(dú)立模塊組成的，在對(duì)每個(gè)具體模塊講解時(shí)，歷史背景的介紹往往是我們遇到的第一個(gè)難題，當(dāng)然課本上也會(huì)簡(jiǎn)單提及相關(guān)的歷史背景，但多數(shù)情況下仍需要進(jìn)行一定的補(bǔ)充。對(duì)此，我也進(jìn)行了一些嘗試，如：以評(píng)選“歷史小博士”的形式，讓學(xué)生主動(dòng)搜集整理相關(guān)歷史信息，并相互印證進(jìn)行評(píng)比；有時(shí)也放映相關(guān)視頻資料，組織觀影活動(dòng)，并讓學(xué)生分組整理信息寫觀后感。

其次，由于歷史模塊從古至今，由中而外，時(shí)間跨度非常大，剛開新課的時(shí)候往往很難將其與前面所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，事件會(huì)被孤立成一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，不容易從大的背景下進(jìn)行整體把握，這就要求我們必須對(duì)課本清晰地理解和認(rèn)識(shí)，并盡一切可能尋找期間的內(nèi)在聯(lián)系。如：必修一的“專題六 古代希臘羅馬的政治制度”和“專題一 古代中國(guó)的政治制度”之間，我們可以從大陸與海洋、諸侯國(guó)與城邦、專制與民主、人治與法治、封建與奴隸制、古代與近代等多個(gè)角度來進(jìn)行分析和比較，從而建立起完整的知識(shí)體系。應(yīng)該說任何一段歷史都不是孤立存在的，我們總能從中找到若干條線索將其與其他的歷史知識(shí)串聯(lián)起來形成體系。

再次，大的模塊（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）之間，往往有些相關(guān)的重要內(nèi)容（如：十一屆三中全會(huì)、工業(yè)革命、鄧小平理論等）在必修一、二、三甚至選修課本上一再出現(xiàn)，經(jīng)常不斷地涉及，常會(huì)給我們繁瑣重復(fù)的感覺，不但不能使學(xué)生溫故知新，反而容易使學(xué)生掉以輕心，產(chǎn)生輕視厭學(xué)心里，不利于教學(xué)工作的順利開展。對(duì)此，我一般是強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，從不同角度進(jìn)行介紹引申，并進(jìn)行相應(yīng)的比較。有時(shí)我們可以嘗試通過分組討論的形式前后聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，并把每一點(diǎn)努力成果都深刻地印記在每一個(gè)思考者的思維深處，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

最后，我似乎產(chǎn)生了一點(diǎn)明悟，我對(duì)歷史模塊和歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)或許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，讓我們共同努力吧！正如著名教育家魏書生所說：“明天是世上增值最快的一塊土地，因它充滿了希望。”

（作者單位 河北省衡水市故城縣鄭口中學(xué)）

編輯 趙飛飛