高紅

摘要：“三學(xué)一教”課堂教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。本文就如何在自學(xué)明標(biāo)、合作探究、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)中有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了一些有益的嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；改變

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-015-22011年，我校在“‘自學(xué)互教三步自主學(xué)習(xí)法”的基礎(chǔ)上，經(jīng)不斷完善和探索，全面推進(jìn)“‘三學(xué)一教四步自主學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)模式。新課改的實(shí)施過(guò)程，最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。“三學(xué)”即學(xué)生的自學(xué)、助學(xué)、查學(xué)；“一教”即教師點(diǎn)撥拓展。其基本結(jié)構(gòu)：明標(biāo)自學(xué)（自學(xué)）——合作探究（助學(xué)）——點(diǎn)撥拓展（師教）——當(dāng)堂訓(xùn)練（查學(xué)）。跟隨課程改革一路走來(lái)，在從事中高年級(jí)的教學(xué)中，如何在新課改模式中有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我作了一些有益的嘗試和探索。

一、喚起需求，自學(xué)明標(biāo)，尊重體驗(yàn)

在教學(xué)三年級(jí)《你必須把這條魚(yú)放掉！》一文時(shí)，課始出現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，帶著你的感受讀一讀課題。

（由于學(xué)生有了自學(xué)作鋪墊，頓時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)）

生：我把“你”重讀：你必須把這條魚(yú)放掉！意思是說(shuō)的就是你，而不是別人。

生：我把“必須”重讀：你必須把這條魚(yú)放掉！意思是你一定得把這條魚(yú)放掉！這表現(xiàn)說(shuō)話人態(tài)度不容置疑。

師：你怎么知道這句是別人說(shuō)的話呢？

生：這句話前后加了引號(hào)，表明是人物說(shuō)的話。

師：如果把課題中“必須”一詞去掉可以嗎？為什么？

生：“必須”含有一定得這樣做的意思，去掉“必須”，就難以表達(dá)原先強(qiáng)烈語(yǔ)氣。

生：“必須”一詞，強(qiáng)調(diào)了自覺(jué)遵守法規(guī)的嚴(yán)肅性。

生：“必須”能更好地體現(xiàn)說(shuō)這句話時(shí)“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣。

生：我把“這條魚(yú)”重讀：你必須把這條魚(yú)放掉！意思是命令你放掉的不是別的魚(yú)，特指這條魚(yú)。

師：同學(xué)們的體會(huì)很有價(jià)值！那么在這節(jié)課我們需要確定哪些目標(biāo)呢？下面小組合作交流一下。（生小組討論，而后組長(zhǎng)你一言我一語(yǔ)的匯報(bào)開(kāi)了）

……

李政道教授在談到人才培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)，曾打了一個(gè)比方：“一個(gè)上海學(xué)生對(duì)上海的馬路十分熟悉，另一個(gè)學(xué)生從未到過(guò)上海，若給他們一張上海地圖，明天考畫(huà)上海的地圖和填寫(xiě)街道名稱，則后者可能考得比前者好?！崩钫澜又f(shuō)：“真正的學(xué)習(xí)，是要沒(méi)有路牌子也能走路，最后能走出來(lái)，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！保ㄖ袊?guó)教育報(bào)）這個(gè)例子生動(dòng)地說(shuō)明了教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，“教師為了不教”。閱讀本身是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，更是一種鮮活的生命狀態(tài)。課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、多向交流，合作探究，發(fā)展為本

小組學(xué)習(xí)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情。一旦把課堂教給學(xué)生，課堂上就充斥著生命的活力。

小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在小組中增加鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)、互相幫助、“資源共享”，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)，教師在巡視中作必要的指導(dǎo)。

在教學(xué)課文第一課時(shí)時(shí)，課堂伊始，在“自學(xué)明標(biāo)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)討論制定出本節(jié)課需要完成的目標(biāo)。接著“合作探究”，字、詞、句、篇逐項(xiàng)探究，小組長(zhǎng)把關(guān)，并在組內(nèi)讓優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)“互教”，個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)是最能落實(shí)到每位學(xué)生的互動(dòng)形式上的，學(xué)生以單個(gè)對(duì)單個(gè)的形式進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)有哪個(gè)處于被遺忘的角落，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在學(xué)生組內(nèi)探究學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)選派組員到黑板上為“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作準(zhǔn)備。你瞧，在前后兩塊黑板前，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，有的寫(xiě)生字，有的組詞，有的寫(xiě)詞語(yǔ)，還有的寫(xiě)近反義詞辨析，有的學(xué)生圍繞第一課時(shí)出達(dá)標(biāo)題，秩序井然。探究結(jié)束，只見(jiàn)一名學(xué)生走上講臺(tái)，儼然一位小老師開(kāi)始教同學(xué)們生字了。只見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”了起來(lái)，課堂氣氛活躍。

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)徹底改變了以往花去整堂課的大半時(shí)間一字一字地教，一字一字地學(xué)，學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采，教師更是講得口干舌燥，合作學(xué)習(xí)為教學(xué)帶來(lái)了活力，還使每一個(gè)學(xué)生真正成為了課堂的主人，都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、直觀形象，點(diǎn)撥拓展，活化文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“重視閱讀感受和體驗(yàn)”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在學(xué)生眼里，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一首詩(shī)，或者就是一個(gè)故事。教學(xué)中教師不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生去品讀語(yǔ)言，更要幫助學(xué)生挖掘文本的情感點(diǎn)，活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在形象的體驗(yàn)中產(chǎn)生深切的情感共鳴，讓學(xué)生能感悟語(yǔ)言文字背后的情感。小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，在教學(xué)中可應(yīng)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)代化電教媒體等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，教師對(duì)文中“兔牛”剪紙圖的“動(dòng)畫(huà)”處理很妙。

教師演示姥姥的剪紙：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

師：同學(xué)們，聽(tīng)一聽(tīng)，這幅剪紙?jiān)谡f(shuō)話，說(shuō)什么？

生：小兔子說(shuō)：這兒的青草真新鮮，味道美極啦！

生（滑稽地說(shuō)）：老牛說(shuō)：好吃你就多吃點(diǎn)！

（師生都被逗樂(lè)了）

生：我知道這幅剪紙是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！

師：真是個(gè)“機(jī)靈鬼”！

教師演示姥姥的剪紙：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

師：同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)，這幅剪紙?jiān)谡f(shuō)話，說(shuō)什么？

……

師：是啊，姥姥的剪紙不光會(huì)說(shuō)話，還會(huì)傳情，傳遞著濃濃的親情。

四、拓展延伸，當(dāng)堂訓(xùn)練，回歸生活

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)是師生交往、互動(dòng)，課程體驗(yàn)，追求生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。所以以課堂學(xué)習(xí)為核心，巧補(bǔ)“留白”，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，可以使課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練形成有序、有趣、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》第3自然段，文中有這樣一段文字：我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車(chē)主與我聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你代“我”給小紅車(chē)主人寫(xiě)一張字條。（提示：先想一想字條上應(yīng)包括哪些內(nèi)容，再按便條的格式寫(xiě)下來(lái)）

在這一課末，有學(xué)生認(rèn)為：課文中的“我”撞碎小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人也有責(zé)任?，F(xiàn)在他把責(zé)任全部歸于自己，不是很傻嗎？面對(duì)這一質(zhì)疑，教師可以直接駁斥，也可以就此作結(jié)。顯然，這不是教育的最終歸宿。怎樣引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知？教師讓學(xué)生自主分成兩方，展開(kāi)辯論。在辯論中，學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)，自由辯論的氣氛十分熱烈。最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：“誠(chéng)實(shí)”是做人最起碼、最基本的品質(zhì)，正因?yàn)橛辛苏\(chéng)實(shí)和信任，我們的生活才充滿陽(yáng)光，從而使語(yǔ)文的人文性與思想性得到了統(tǒng)一。

在“三學(xué)一教”課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我校進(jìn)行的轉(zhuǎn)換師生觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)踐表明，一些學(xué)生一旦轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為了“三學(xué)一教”模式實(shí)踐運(yùn)用的不竭動(dòng)力。