寇斌

摘要：本文從四個方面進(jìn)行了試驗(yàn)和探索：激勵、教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，高遠(yuǎn)的志向；培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、不畏艱苦的優(yōu)良品格；培養(yǎng)學(xué)生自信心；培養(yǎng)意志力，力圖在學(xué)生非智力因素培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：非智力因素；動力；勤奮；自信；意志力

中圖分類號：G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-010-2在班主任工作中，探索學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)問題應(yīng)該是班主任的重要研究課題，這絕不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的人格特征，進(jìn)而提高全民族的公民素質(zhì)。

第一，志向高遠(yuǎn)，動力無窮。

班主任的頭腦中，只要時時不忘勵志，就會處處自覺地運(yùn)用自己的言行在學(xué)生的心田上播撒理想的種子。比如，教師的一次帶有傾向性的贊許，對一次優(yōu)秀作業(yè)或出色的考試成績的肯定，一個使學(xué)生意想不到的信任、委托等等，這些看來微不足道的小事，往往會使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，找到了進(jìn)取的方向，激起了學(xué)生對某一學(xué)科、某一方面的熱愛，成為他們確定志向、奮發(fā)努力的起點(diǎn)。同時，班主任激勵、教育學(xué)生立志的方法，必須適應(yīng)時代的要求，符合學(xué)生的年齡特征。

理想、志向是長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，就每個同學(xué)來講，還應(yīng)該有切近的奮斗目標(biāo)。比如，在某一段時間內(nèi)，要在哪些學(xué)科上取得優(yōu)異成績，或者在某個學(xué)期，某個學(xué)年里，要在德、智、體諸方面達(dá)到什么水平等。一個一個的“切近目標(biāo)”達(dá)到了，也就一步一步地靠近了“高遠(yuǎn)的志向”。班主任要經(jīng)常根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，向他們提出經(jīng)過努力可以達(dá)到的“切近目標(biāo)”，并注意幫助學(xué)生找到通往“切近目標(biāo)”的途徑，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，勤奮好學(xué)，不畏艱苦。

在眾多的非智力因素當(dāng)中，“勤奮”是比較重要的，“天才，是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。”“天才出于勤奮”……這些名人的遺訓(xùn)，在中小學(xué)生當(dāng)中幾乎成為口頭禪了。然而，我們發(fā)現(xiàn)，最需要、最可寶貴的品格之一——勤奮刻苦，在我們的學(xué)生身上正在減少；而怕苦、怕累，不想付出汗水和代價就取得“大成績”的學(xué)生正在增多。由于社會多種因素、信息的影響，增加了班主任培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、不畏艱苦優(yōu)良品格的艱苦性和復(fù)雜性。長期的教育實(shí)踐告訴我們：勤奮，可以彌補(bǔ)天資不足；而天資，卻永遠(yuǎn)也彌補(bǔ)不了懶惰的缺陷。假如讓“懶惰”這條蛀蟲腐蝕了學(xué)生的靈魂，他們就會漸漸地對學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，那時，班主任所作的一切努力，都只能是事倍功半，甚至是徒勞無功了。

為了培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)，不畏艱苦的優(yōu)良品格，在實(shí)踐中，教師可以采用了如下措施：幫助家長，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的和諧、統(tǒng)一，向家長介紹教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)；介紹學(xué)校和班級對學(xué)生的要求；介紹中學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助家長摸索到適合自己孩子個性特征的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。榜樣激勵，充分調(diào)動學(xué)生自覺刻苦學(xué)習(xí)的積極性，如組織主題班會，學(xué)習(xí)古今中外名人、偉人勤奮好學(xué)的精神，聘請近在身邊的本班或外班的靠勤奮、拼搏而不斷進(jìn)步的同學(xué)暢談體會；班主任還可以不時地介紹本班同學(xué)勤奮苦讀的事跡，促使全班同學(xué)在比較和反思中不斷進(jìn)步。創(chuàng)造勤奮好學(xué)的環(huán)境和良好的集體氣氛，從教室的環(huán)境布置，班級學(xué)習(xí)常規(guī)的建立，“學(xué)習(xí)小組”活動的開展，各項(xiàng)活動的自我教育等方面對全班同學(xué)進(jìn)行教育、激勵和必要的約束，使每個人都產(chǎn)生緊迫感、壓力感，不斷力爭上游。我們每一位班主任，必須努力使自己毫無愧色地做到身教重于言教，凡是要求學(xué)生做到的，我們必須身體力行，嚴(yán)于律己、嚴(yán)于待生。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本功訓(xùn)練、良好的習(xí)慣培養(yǎng)等方面的嚴(yán)格要求與嚴(yán)格訓(xùn)練，使之逐漸形成良好的人格特征。

第三，自尊自信，積極進(jìn)取。

在我們的學(xué)生當(dāng)中，很多人一旦在學(xué)習(xí)上遇到挫折，往往把這一切歸結(jié)為腦子笨、能力低，不相信自己能夠?qū)W好某門功課，甚至不相信自己能夠成才，從而迷惘、消沉、自棄。實(shí)際上，他們?nèi)狈Φ耐皇侵橇湍芰?，而是良好的心理素質(zhì)——自信心。

培養(yǎng)學(xué)生自信心的最好辦法是時時、事事不忘激勵向上的憤悱精神。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的非常才能常常埋得很深，它不憤不啟，不悱不發(fā)。許多奇跡往往是在憤悱中產(chǎn)生的；中學(xué)生正處在個性形成的重要時期，班主任應(yīng)努力探索如何通過激勵向上的憤悱精神，進(jìn)而培養(yǎng)自信的意志特征。

在教育、教學(xué)實(shí)踐中，班主任要善于運(yùn)用“激勵育才法”。每個學(xué)生都會在不同的學(xué)科、不同的活動中，表現(xiàn)出自己的才能。班主任要善于抓住時機(jī)，讓學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)是甜蜜的，要使一次成功引發(fā)學(xué)生去追求更多的、更大的成功。同時，班主任要教會學(xué)生“自激”，千方百計(jì)地幫助每一個學(xué)生開發(fā)“自激資源”。在培養(yǎng)學(xué)生“自激”能力的過程中，多向?qū)W生講一些名人軼事、偉人傳聞，運(yùn)用具有形象特色的經(jīng)驗(yàn)和典型，比干巴巴地作一般原則說教，更容易為學(xué)生所樂于接受。對于那些信心不足而又渴望培養(yǎng)自信心的同學(xué)，可以告訴他們一個簡易可行的十六字訣：由小到大，由易到難，由低到高，由近及遠(yuǎn)。從自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步、每一次小小的成功當(dāng)中，獲得積極的自我暗示：“我行！我能成功！”“我不比別人差！”……漸漸的，這些同學(xué)就會從自我激勵中體驗(yàn)到成功的樂趣，逐步克服自卑、自棄的心理障礙，取得可喜的進(jìn)步。

第四，培養(yǎng)意志，自覺磨煉。

培養(yǎng)意志力的過程應(yīng)該成為培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程。培養(yǎng)學(xué)生的意志力，單靠動機(jī)教育和行動方式的指導(dǎo)是不夠的。班主任還必須引導(dǎo)并教育學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉，利用一切實(shí)際活動和日常生活中的有利時機(jī)，如要求學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，堅(jiān)持晨讀外語，堅(jiān)持清晨鍛煉，堅(jiān)持參加有益的課外活動……久而久之，許多有益的行動形成牢固的習(xí)慣。當(dāng)然，在這一長期的過程中，班主任要不斷地對各種類型的學(xué)生給予必要的幫助和指導(dǎo)，尤其要注意消除那種虎頭蛇尾、見異思遷、知難而退等弱點(diǎn)。只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使學(xué)生由偶然的、不經(jīng)常的、不自覺的，變成一貫的、經(jīng)常的、自覺的行動。隨著各種良好習(xí)慣的形成，學(xué)生的意志力必然也不斷增強(qiáng)了。

班主任可以經(jīng)常向?qū)W生介紹一切成功者戰(zhàn)勝困難、自覺磨煉的事跡，提供可以效仿的榜樣；指導(dǎo)學(xué)生針對自己的弱點(diǎn)選擇、確定中學(xué)時代的“座右銘”來激勵自己；指導(dǎo)不同的學(xué)生通過克服學(xué)習(xí)中的困難而獲得成功，使其體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的樂趣，從而不斷得到新的動力；還可以通過組織切合的主題班會，自覺磨煉，駕馭自我，鍛煉意志等。

在培養(yǎng)意志的過程中應(yīng)該堅(jiān)持對學(xué)生嚴(yán)格要求。班主任對學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)的任何放松、馬虎和無原則的遷就，都會導(dǎo)致不良作風(fēng)的蔓延，甚至?xí)髿W(xué)生的意志。相反，循序漸進(jìn)地、嚴(yán)格地要求學(xué)生，既是培養(yǎng)學(xué)生意志的過程，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的成長過程。