濮正金

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；敢于提問(wèn)；樂(lè)于提問(wèn)；善于提問(wèn)；培養(yǎng)

一、營(yíng)造氛圍，消除障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，教師在課堂上嚴(yán)肅有余，親切不足。一方面，學(xué)生對(duì)老師心存畏懼，惟命是從，哪里談得上質(zhì)疑問(wèn)難。另一方面，由于小學(xué)生知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)較少、語(yǔ)言表達(dá)欠缺，再加上心理素質(zhì)方面的原因，在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是不知從何而問(wèn)，久而久之，在課堂上不樂(lè)于、不敢于提問(wèn)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，教師要為學(xué)生大膽提問(wèn)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、民主平等的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求我們教師要把自己放在與學(xué)生平等的地位，要變居高臨下的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。這樣才能消除學(xué)生的緊張畏懼心理，使他們敢于提出問(wèn)題，勇于表達(dá)見(jiàn)解。其次，教師還要滿(mǎn)腔熱情地鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)問(wèn)，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，沒(méi)想好的允許再想，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論。教師在學(xué)生提問(wèn)、作答時(shí)，盡量做到表情專(zhuān)注，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，作的每一次回答，哪怕是十分幼稚和膚淺的，都應(yīng)盡量給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的這種熱情，發(fā)掘其中可取的因素。因?yàn)槟芴岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題也是從低質(zhì)量的問(wèn)題開(kāi)始的。只要教師尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直到進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。只有讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，才會(huì)去主動(dòng)思考、探索、實(shí)踐，從而解決問(wèn)題。因此教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流、反思等活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“加減法（一）”時(shí)，教師呈現(xiàn)這樣一幅情境圖：

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然后問(wèn)學(xué)生：“看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了諸如：賣(mài)一臺(tái)洗衣機(jī)和一臺(tái)電視機(jī)便宜多少元？一臺(tái)電冰箱比一臺(tái)電視機(jī)貴多少元？買(mǎi)一臺(tái)洗衣機(jī)、一臺(tái)電視、一臺(tái)電風(fēng)扇一共需要多少元？等許多一步、兩步計(jì)算的加、減法問(wèn)題。再如，教“圓的面積計(jì)算”這一課，教師出示并演示“用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，羊邊吃草邊走”的情境。問(wèn)學(xué)生：“看著這幅圖你想提什么問(wèn)題？”學(xué)生爭(zhēng)相提出：羊走一圈有多長(zhǎng)？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等。雖然這節(jié)課無(wú)法一一解決這些問(wèn)題，但這是學(xué)生通過(guò)積極思考提出的問(wèn)題。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，很想知道答案，學(xué)生興趣盎然，探索的欲望特別高。

三、拓展時(shí)空，精心組織，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)

課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是教師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)中要盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些相互交流和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供萌發(fā)問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。

例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在2000年第27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)獲得金牌28枚，美國(guó)獲得金牌39枚；在2004年的第28屆雅典奧運(yùn)會(huì)，我國(guó)獲得金牌32枚，美國(guó)獲得金牌35枚；在2008年第29屆北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)獲得金牌51枚，美國(guó)獲得金牌36枚。教師給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題情境提出問(wèn)題。這個(gè)情境蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，很有提問(wèn)的必要性，學(xué)生也很容易就發(fā)現(xiàn)和提出了問(wèn)題。如：“我國(guó)第29屆獲得的金牌數(shù)比上屆多了幾塊？第27屆奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)獲得的金牌數(shù)比美國(guó)少了幾塊？……”這樣教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解決，學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平還不高，自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力還不強(qiáng)，因此，給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間和空間也要有“度”，要精心組織，恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，在探索、實(shí)踐、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

（作者單位 甘肅省臨澤縣蓼泉鎮(zhèn)溝灣小學(xué)）

編輯 曾彥慧