沈碧莉

摘 要：針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中的重要性，運(yùn)用這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。由于英語(yǔ)在高考中占據(jù)了高考的大部分比重，也是家長(zhǎng)和師生倍加關(guān)注的主學(xué)科。然而，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)卻不盡如人意，無(wú)論是在教學(xué)方法還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面都存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了非常不利的影響，采取有效措施來(lái)解決這些問(wèn)題，是十分必要的。分層教學(xué)是解決當(dāng)前教學(xué)效率不高、兩極分化嚴(yán)重等難點(diǎn)問(wèn)題的有效方法。

分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生獲取英語(yǔ)信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。學(xué)生有心理個(gè)別差異，而其中的一個(gè)方面是能力的個(gè)別差異。筆者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)中有效學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中的重要性，運(yùn)用這種教學(xué)方法有利于最大限度地滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的求知欲；能夠有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作

1.合理分層

每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟、英語(yǔ)的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面的差異，把全班學(xué)生分成四個(gè)層次；A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，占班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等，占班級(jí)人數(shù)的30%；C層為基礎(chǔ)層，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳，占班級(jí)人數(shù)的40%；D層為困難層，知識(shí)基礎(chǔ)差，接受困難，失去興趣，缺乏自信心，成績(jī)差，占班級(jí)人數(shù)的10%。

2.合理分組

分層之后，筆者把全班分成10小組，每個(gè)小組5～6人，每小組有相同的ABCD層次比例。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名，分別由AB層次學(xué)生當(dāng)任。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并代表小組匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。對(duì)每個(gè)小組ABCD四個(gè)層次進(jìn)行目標(biāo)分層，例如，在背誦課文方面，A層（基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)）背誦全文，一次性背完，并能用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文；B層（知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)）背誦全文2/3，可分兩次；C層（接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高）適當(dāng)降低要求，能背誦全文1/3，可分兩次；D層（困難層，知識(shí)基礎(chǔ)差）只需背誦課文重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子。學(xué)生目標(biāo)的檢查方面，組員由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，副組長(zhǎng)由科代表檢查，科代表和組長(zhǎng)由老師檢查。

3.建立小組學(xué)習(xí)檔案

分組之后，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)檔案袋，用來(lái)裝小組合作學(xué)習(xí)的資料，如小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、組員的作品、每周小組作業(yè)檢查情況、組員學(xué)習(xí)進(jìn)步表等。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣。

4.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功

小組合作學(xué)習(xí)分課堂和課外兩種。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：合作預(yù)習(xí)新課，合作歸納知識(shí)，合作完成作業(yè)，合作訂正錯(cuò)誤，合作學(xué)習(xí)單詞，合作寫(xiě)作等。

課堂小組合作學(xué)習(xí)并非每節(jié)課或整堂課進(jìn)行。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。課堂小組合作學(xué)習(xí)的流程為個(gè)體獨(dú)立思考—小組合作學(xué)習(xí)—全班統(tǒng)一交流。例如，非謂語(yǔ)動(dòng)詞在寫(xiě)作中的運(yùn)用，集體授課8分鐘，主要是通過(guò)貼近學(xué)生生活的例子讓學(xué)生如何正確使用現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞，接著小組合作學(xué)習(xí)20分鐘。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有根據(jù)圖片說(shuō)話(huà)（補(bǔ)全句子）和一篇習(xí)作改寫(xiě)。如，其中一張學(xué)生舉行圣誕晚會(huì)的照片并配上句子_____（wear） a Christmas hat and

_____（hold） a piece of paper with the lyrics，they are singing a song.首先個(gè)體獨(dú)立思考并說(shuō)出完整句子，然后組內(nèi)統(tǒng)一答案，CD層次在AB層次的學(xué)生幫助下輕松完成任務(wù)。習(xí)作改寫(xiě)要求全組一起使用非謂語(yǔ)對(duì)一篇The Spring Festival習(xí)作進(jìn)行改寫(xiě)。有一個(gè)小組把其中一句改寫(xiě)為：The Spring Festival，celebrated by Chinese people all over the world，falls on the first day of the first lunar month，marking the beginning of the Chinese New Year celebrations.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并采取一定的調(diào)控措施。最后在老師的指導(dǎo)下全班統(tǒng)一進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)15分鐘，筆者總結(jié)并布置作業(yè)2分鐘。

課外小組合作學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行課外閱讀、組內(nèi)自測(cè)等。作業(yè)相應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。A層次的學(xué)生做綜合題；B層次的學(xué)生做提高題；CD層次的學(xué)生做基礎(chǔ)題。每周進(jìn)行至少一次的課外閱讀，時(shí)間30分鐘，在英語(yǔ)報(bào)紙雜志閱覽室，學(xué)生按小組閱讀，ABCD層次的學(xué)生可選不同的報(bào)紙雜志，在教師指導(dǎo)下選定一篇適合文章，進(jìn)行個(gè)體閱讀，然后組內(nèi)交流各自的閱讀收獲。副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組組員的發(fā)言情況。由于每個(gè)小組都有相同比例的ABCD層次的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中，A層次的學(xué)生能充當(dāng)小老師，對(duì)組內(nèi)CD層次的組員可以起到一定的指導(dǎo)作用，A層次學(xué)生完全能解答CD層次學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，從而使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿(mǎn)足與成功的喜悅，樹(shù)立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

筆者為能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)形式多樣，如單詞接龍比賽、口語(yǔ)朗讀比賽、問(wèn)題搶答比賽等，評(píng)選出最佳小組，排出小組名次。筆者還設(shè)計(jì)了一張考核表并附上具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)、課堂檢測(cè)、考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果。筆者沒(méi)有放棄任何一名學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中意識(shí)到自己的重要性，對(duì)CD層次學(xué)生放低要求但不是沒(méi)要求，為了不給小組拉后腿，他們會(huì)努力完成目標(biāo)，同時(shí)他們完成目標(biāo)時(shí)也能得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

小組合作學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)分層教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)有利于最大限度地滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功，享受到成功的快樂(lè)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。這對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師更增強(qiáng)了責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)：

劉道義.新高中英語(yǔ)教材教法的繼承與創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2006（5）.

（作者單位 福建省泉州市城東中學(xué)）

編輯 孫玲娟