毛暄
摘 要:批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作,是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,發(fā)揮著至關重要的作用。如何更好地通過作業(yè)的批改,更好地提高學生的學習興趣,發(fā)揮主體能動性,是一個至關重要的問題。
關鍵詞:形式;評價;態(tài)度
一、學生自批或互批作業(yè)的形式
首先,學生參與作業(yè)批改的全過程,發(fā)揮了學生的主體作用,突出了學生的主體地位。其次,作業(yè)及其批改在課內(nèi)進行,實行作業(yè)互批,給學生提供了合作交流的機會,營造和諧民主的課堂氣氛。
實施作業(yè)批改改革,把教師從沉重的負擔中解脫出來,使教師有充足的時間鉆研教材,運用課標中的新理念,研究教法、學法。把作業(yè)批改納入課內(nèi)來,使作業(yè)批改成為課堂教學的一個環(huán)節(jié)。
二、教師對作業(yè)的批改評價:“等級+評語”
在實踐中,我采用“等級+評語”的模式,收到了良好的效果。既重視了學生的智力因素,又重視了非智力因素的培養(yǎng),不僅點評了學生的作業(yè),還能啟發(fā)他們的思維,指點他們努力的方向,使學生的個性得到張揚,主體地位得到尊重。
當學生的解法不夠簡便時,我就加評語:“你的方法是對的,老師建議你再想一想,有沒有更好的方法。相信你一定想得到!”當解法有多樣時,加評語:“你真棒!這么難的題都會做,想一想,如果換一換標準還可以怎樣解答?”每次作業(yè)還沒批好,學生就來催了:“老師!作業(yè)批好了嗎?”他們急于知道老師會給他(她)寫下怎樣的評語。
三、教師作業(yè)批改應有鼓勵上進的態(tài)度
當學生通過努力,在作業(yè)的某些方面有所進步時,或者在特殊困難面前沒有退縮,能照常完成作業(yè)時,就可以不失時機地適當抬高評價等級。
例如,某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的學生,這次卻做得零亂和潦草,而且有不少筆下之誤,她沒有武斷地否定這篇作業(yè),而是對作業(yè)不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事,身體又不舒服時,就表揚了他不怕困難,刻苦學習的精神,并給其作業(yè)評了較高的等級。
總之,對他們進行鼓勵,使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂,從而調(diào)動學習的積極性。
(作者單位 浙江省義烏市開發(fā)區(qū)學校)
編輯 孫玲娟