闕銀杏

作業(yè)的重要性不言而喻。但很多老師對作業(yè)認識簡單，忽視對作業(yè)的研究和設(shè)計。目前多數(shù)教師心目中的作業(yè)就是課后練習、練習冊、試卷。作業(yè)目的直指考試，作業(yè)幾乎成了模擬測驗。具體的做法是：大量購置現(xiàn)成的課文配套練習與綜合卷，而非教師自己研究設(shè)計；強化學(xué)生機械性的解題能力，而非培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。多數(shù)教師的作業(yè)布置是零散的，缺少對作業(yè)與課堂學(xué)習的整體思考，無法通過作業(yè)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。

一、重新思考

初中學(xué)生的學(xué)習進入了以相對獨立學(xué)習為主的階段，所以須樹立起“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，突出對學(xué)生學(xué)習的設(shè)計。學(xué)習設(shè)計須突破課堂45分鐘的思維，關(guān)注學(xué)生“完整的學(xué)習過程”。在這個過程中，可將作業(yè)作為一種引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的重要方式。

從學(xué)習設(shè)計的角度來思考，作業(yè)是為了達成學(xué)習目標，根據(jù)文章體式和具體學(xué)情而設(shè)計的學(xué)習任務(wù)，是促進學(xué)生有效學(xué)習的支架與線索。教師要從學(xué)生的學(xué)習規(guī)律出發(fā)，站在學(xué)生的立場設(shè)計學(xué)習活動，并運用該設(shè)計組織學(xué)習、幫助學(xué)習。作業(yè)包括課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課堂學(xué)習任務(wù)、課后鞏固延伸作業(yè)等，是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。它貫穿學(xué)生的學(xué)習過程，是學(xué)生達成學(xué)習目標最理想的生成過程，影響著學(xué)生的學(xué)習方式以及成效。課前作業(yè)重在引領(lǐng)學(xué)習，收集學(xué)情，成為課堂教學(xué)的起點依據(jù)；課堂作業(yè)針對學(xué)情，以任務(wù)推進學(xué)習；課后作業(yè)檢測診斷，拓展延伸，為下一周期學(xué)習準備。三次作業(yè)緊扣學(xué)生學(xué)習，環(huán)環(huán)相扣，其基本模式如圖1所示。

二、實踐操作

每個階段的作業(yè)都有各自的作用。課前作業(yè)是推動學(xué)生學(xué)習的起點，也是啟動教學(xué)的起點；課堂作業(yè)是推進學(xué)習的過程，是教學(xué)的核心任務(wù)；課后作業(yè)是反饋學(xué)生學(xué)習成效、診斷教學(xué)的載體。

（一）課前作業(yè)為課堂學(xué)習提供學(xué)情依據(jù)

初中階段是學(xué)生由依賴學(xué)習轉(zhuǎn)向獨立學(xué)習、由他主學(xué)習轉(zhuǎn)向自主學(xué)習的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。這一階段所應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律之一是：首先學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主性的先行學(xué)習，然后教師根據(jù)學(xué)生先行學(xué)習中存在的和提出的問題進行有針對性的教學(xué)。先行學(xué)習的目的不是完成學(xué)習目標，而是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，同時了解學(xué)生的學(xué)習差異和學(xué)習起點。

我們的課前作業(yè)主要以“學(xué)情調(diào)查表”來引領(lǐng)學(xué)生先行學(xué)習。教師一方面要深入研讀教材，把握文本的核心內(nèi)容；另一方面要分析學(xué)生的整體學(xué)情，確定目標層次和學(xué)習范圍。然后依據(jù)目標層次及學(xué)生閱讀文章的難易度，設(shè)計預(yù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和方式。如表1為課文《爸爸的花兒落了》的學(xué)情調(diào)查表。

表1

學(xué)生填寫學(xué)情調(diào)查表后，教師須進行統(tǒng)計分析，并據(jù)此確定教學(xué)目標。

“學(xué)情調(diào)查表”能暴露學(xué)生的學(xué)習差異和學(xué)習起點，為教師的課堂教學(xué)提供真實的依據(jù)。對“學(xué)情調(diào)查表”的整理分析直接影響著下一步課堂學(xué)習目標的制訂和學(xué)習內(nèi)容的選擇。

（二）課堂任務(wù)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式

課堂任務(wù)并不是教師教學(xué)的全部內(nèi)容，它只是學(xué)生在課堂上需要重點去學(xué)習和思考的任務(wù)，即廣義上的課堂作業(yè)。

教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)的結(jié)果，設(shè)計相應(yīng)的課堂作業(yè)——課堂學(xué)習任務(wù)，支持和幫助學(xué)生進一步深入學(xué)習。學(xué)習任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的自主學(xué)習和合作交流時間，要有利于促進學(xué)生的主動學(xué)習。教師教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習及其活動為線索進行組織、指引、調(diào)控、激勵、評價，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。如表2為課文《爸爸的花兒落了》的課堂學(xué)習任務(wù)單。

表2

《爸爸的花兒落了》的學(xué)習目標之一就是“感知父親深沉含蓄的愛及父愛影響下英子的變化與成長”。課堂學(xué)習任務(wù)單將這個思路與意圖滲透其中，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)單學(xué)習。這種方法比直接學(xué)習教材目標明確，任務(wù)清晰。學(xué)生可在教師的幫助下，在任務(wù)單的引導(dǎo)下，緊緊圍繞“圈畫批注”和“朗讀品味”這兩個任務(wù)進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習。

這種方式將教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生解決問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)，使學(xué)生在探究的過程中始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，能夠獲得滿足感，增強自信心，從而激發(fā)求知欲。

（三）課后作業(yè)檢測鞏固學(xué)生學(xué)習結(jié)果

課后作業(yè)其實是對學(xué)生學(xué)習的結(jié)果即學(xué)習目標的達成情況的檢測、反饋，從而起到鞏固修正的作用。課后作業(yè)可采用檢測單（如表3）或?qū)W習調(diào)查表（如表4）的形式。

表3

表4

不管用哪種學(xué)習結(jié)果檢測方式，教師都可以獲得學(xué)生在學(xué)習過程中的相關(guān)情況，從而可以對學(xué)生的學(xué)習狀況及時歸納、分析、總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施，或在課堂上對典型的問題再次進行講解，或課后個別輔導(dǎo)，切切實實地把因材施教落到實處。這種作業(yè)能查缺補漏，促進學(xué)生學(xué)習。

三、總結(jié)反思

（一）課前、課中、課后作業(yè)應(yīng)該圍繞學(xué)習目標成為一個互為關(guān)系的整體

課前、課中、課后作業(yè)應(yīng)該相互聯(lián)系，呈解疑、深化、補充、互證、鞏固、拓展等關(guān)系，成為一個具有內(nèi)在邏輯的整體。作業(yè)最忌相互割裂，各成一體，隨意拼湊。

（二）教師要從更高的立足點觀照學(xué)生的學(xué)習

教師在設(shè)計作業(yè)時要從學(xué)生實際出發(fā)，指導(dǎo)的立足點卻要高于學(xué)生實際?；蛘哒f，學(xué)生不能只停留在完成設(shè)計好的學(xué)習任務(wù)這一層面，教師的指導(dǎo)還要能打開學(xué)生的學(xué)習視野，提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。任務(wù)的過程中。

（三）作業(yè)設(shè)計、指導(dǎo)的過程必須凸顯語文意識

因為受原有觀念和自身素養(yǎng)的影響，教師很容易把學(xué)習任務(wù)和活動簡單視作“學(xué)案”“練習”，機械地只去設(shè)計并解答一個個問題。這樣對語文學(xué)科是極大的傷害，教師在運用過程中也很擔心語文味的缺失。這一問題的關(guān)鍵不在于形式，而在于教師在操作過程中能否從語文的學(xué)科本質(zhì)出發(fā)進行思考。凸顯語文意識，以下三點很關(guān)鍵：一是要著力學(xué)習語言文字運用，二是要關(guān)注篩選歸納、理解分析、賞析評價等學(xué)科核心能力培養(yǎng)，三是要注重人文思想情懷滲透。