陳雅琴

試題講評(píng)是教師在組織紙筆測(cè)試后，指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)補(bǔ)弱、反思提升的主要跟進(jìn)措施，是日常教學(xué)的重要手段之一。但在現(xiàn)實(shí)中，試題講評(píng)課卻并不太受師生歡迎。有的教師訴苦，說(shuō)自己講得嗓子都啞了，學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)，沒(méi)用！好多學(xué)生也抱怨，說(shuō)這樣的課在炒冷飯，自己在坐冷板凳，沒(méi)趣！以致試題講評(píng)課枯燥、乏味、低效。

如何改進(jìn)講評(píng)方法，提高講評(píng)效率？根本在于改變傳統(tǒng)講評(píng)課中師生的角色和地位，讓學(xué)生站到試題講評(píng)課的前臺(tái)。本文通過(guò)紹興市中考試題的三個(gè)講評(píng)片段，總結(jié)三種試題講評(píng)方式，供同行研討。

一、講評(píng)方式1：注重領(lǐng)會(huì)題意，品味立意，嘗試讓學(xué)生站在授課者角度說(shuō)題

例1 下圖兩位歷史人物與陶成章并稱(chēng)紹興“辛亥三杰”，他們是誰(shuí)？他們生活的年代，中華民族正面臨危亡，請(qǐng)列舉一項(xiàng)史實(shí)予以說(shuō)明。

在講評(píng)上述試題時(shí)，教師把試題分析任務(wù)交給了學(xué)生，要求學(xué)生從立意、材料、設(shè)問(wèn)、答案組織等角度談?wù)勛约簩?duì)這道試題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)片段如下：

生1 這是一道地方課程的考題，知道紹興的“辛亥三杰”，再列舉一個(gè)帶消極作用的史實(shí)就行。

生2 這道題借辛亥百年祭奠這一時(shí)政熱點(diǎn)，考查了相關(guān)地方課程和歷史知識(shí)，還暗含學(xué)習(xí)先烈精神的教育意圖。設(shè)問(wèn)中“他們生活的年代”，對(duì)所舉的歷史史實(shí)起著限制作用，必須注意審題。

師 嗯，說(shuō)得很有道理，徐錫麟、秋瑾畫(huà)像下面的生卒年份其實(shí)是個(gè)關(guān)鍵信息，要會(huì)捕捉。

生3 顧名思義，“中華民族面臨的危亡”應(yīng)該是指來(lái)自民族外部的威脅因素而非內(nèi)部矛盾，所以應(yīng)選取外來(lái)侵略史實(shí)作答。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生拿到試題，主要的任務(wù)就是答題和訂正錯(cuò)誤，而對(duì)于試題的立意、考查的目標(biāo)、材料的呈現(xiàn)、設(shè)問(wèn)的切入角度等問(wèn)題的分析，一般來(lái)說(shuō)都是教師的事情。在上述講評(píng)片段中，教師把這一任務(wù)移交到學(xué)生手里，讓學(xué)生從單純做題轉(zhuǎn)向更高要求的試題分析品評(píng)。這一講評(píng)方式有利于更充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，暴露學(xué)生的認(rèn)知缺陷；有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)和考試要求，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；也有利于吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與交流，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的發(fā)展。按照“學(xué)習(xí)金字塔理論”，學(xué)生如果有機(jī)會(huì)把他正在學(xué)習(xí)的東西教給別人，那么他對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)的保持率可高達(dá)90%；而學(xué)生在聆聽(tīng)同伴闡述時(shí)，更容易產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化知識(shí)。

當(dāng)然，根據(jù)試題的不同特點(diǎn)和教學(xué)的不同需要，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題的側(cè)重應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于一些呈現(xiàn)形式新穎的試題，可以讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)材料蘊(yùn)含的主要信息及獲取方法，提高對(duì)材料的把握能力；對(duì)于一些問(wèn)題表述獨(dú)特的試題，可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題的指向和要求，提高對(duì)設(shè)問(wèn)的審讀能力；對(duì)于一些答題過(guò)程復(fù)雜的大分值試題，可以讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)答題思路和規(guī)范，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；對(duì)于一些學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的試題，可以讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)失分的原因和補(bǔ)救措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。這樣的講評(píng)，把授課者的任務(wù)移交給學(xué)生，既解放了教師，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為？

二、講評(píng)方式2：注重追溯誤區(qū)，自評(píng)互判，嘗試讓學(xué)生站在閱卷人角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

例2 圖表1反映的趨勢(shì)對(duì)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，為什么？

圖表1 “十一五”時(shí)期紹興市人口增長(zhǎng)狀況圖

講評(píng)這道試題時(shí)，教師展示了一份學(xué)生答卷（如圖1），要求各小組集體討論，給出評(píng)分意見(jiàn)。

小組給出的意見(jiàn)如下：

小組A 6分。這份答題能注意運(yùn)用課本原理來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，也對(duì)圖表中老齡化趨勢(shì)及其危害作了分析，符合題意。但是，疏忽了圖表中人口自然增長(zhǎng)率下降這一信息。

小組B 5分。這份答題有些用詞不夠科學(xué)，如第二小點(diǎn)中所說(shuō)的“新增人口還是很大，青少年人口越來(lái)越少”，這是相互矛盾的，應(yīng)該改為“青少年在整個(gè)人口中的比重越來(lái)越小”。而且這部分回答與題目要求不相關(guān)，是多余的。

小組C 4分。除了上述原因，圖表中包含有人口負(fù)增長(zhǎng)的重要信息，這份答題沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)。

（教師追問(wèn)學(xué)生負(fù)增長(zhǎng)有何影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些犯難，就作了一點(diǎn)提示，引導(dǎo)討論繼續(xù)進(jìn)行。）

小組D 就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，負(fù)增長(zhǎng)有利于減輕人口過(guò)多的壓力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，年齡結(jié)構(gòu)會(huì)失衡，不利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

一般情況下，對(duì)于測(cè)試，學(xué)生最關(guān)心的莫過(guò)于分?jǐn)?shù)高低了。然而，很多學(xué)生急急地拿來(lái)教師批閱過(guò)的試卷，看完分?jǐn)?shù)后就再也不關(guān)心什么，似乎分?jǐn)?shù)就是考試的全部意義。自評(píng)互判的講評(píng)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受、服從的習(xí)慣模式轉(zhuǎn)向了評(píng)分權(quán)威者的角色狀態(tài)，可以過(guò)把閱卷癮，讓學(xué)生充滿新鮮感和成就感。學(xué)生評(píng)卷的過(guò)程是一個(gè)充分考量試題要求達(dá)標(biāo)度的過(guò)程，是一個(gè)同伴互助、共享智慧的過(guò)程，有利于鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)合作和探究精神，對(duì)增強(qiáng)試題評(píng)分的客觀性和公正性也有積極作用。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)互判的作用。

首先，教師要當(dāng)好指導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生從信息的完整性、審題的針對(duì)性、知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、思維的邏輯性、表述的規(guī)范性等角度去審視答題，為學(xué)生的評(píng)判提供一定的標(biāo)準(zhǔn)。其次，對(duì)于學(xué)生講不透、悟不通的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，教師要適時(shí)介入，指點(diǎn)迷津，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到幫助學(xué)生提升能力、升華認(rèn)知的目的。再次，要靈活處理學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)的形式。除了課內(nèi)點(diǎn)評(píng)，還可將此方式延伸至課外，將一些典型的答卷張貼在教室里，供同學(xué)們課后評(píng)價(jià)、交流；根據(jù)不同情況，靈活選用集體點(diǎn)評(píng)與個(gè)別點(diǎn)評(píng)、他人點(diǎn)評(píng)與自我點(diǎn)評(píng)等多種形式，盡量處理好評(píng)價(jià)體系中的整體與個(gè)體的關(guān)系。

三、講評(píng)方式3：注重比較異同，把握規(guī)律，嘗試讓學(xué)生站在命題者角度進(jìn)行變式

例3 判讀下面的等高線地形圖，圖中河流干流的流向是（ ）

A.東南向西北 B.西北向東南

C.東北向西南 D.西南向東北

這是一道考查學(xué)生對(duì)等高線知識(shí)掌握情況的試題。等高線地形圖的抽象特點(diǎn)使得學(xué)生在這一題上的失分很普遍。當(dāng)師生共同完成對(duì)這道選擇題的講評(píng)后，為鞏固所學(xué)，教師對(duì)這道試題作了變式，考驗(yàn)學(xué)生。在學(xué)生饒有興趣地完成這一變式訓(xùn)練后，教師又趁熱打鐵，要求學(xué)生概括總結(jié)等高線知識(shí)的相關(guān)原理，并據(jù)此嘗試對(duì)試題再作變式。以下兩道題是教師和學(xué)生分別編制的變式題：

【教師變式】 判讀下面的等高線地形圖，圖中不可能存在的河流是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

【學(xué)生變式】 判讀下面的等高線地形圖（等高距100米），等高線x的數(shù)值是 （ ）

A.100米 B.300米

C.500米 D.無(wú)法判斷

試題有式而無(wú)定式，命題人只要在題型設(shè)計(jì)、情境材料、輔助條件和設(shè)問(wèn)角度等方面稍作變化，有限的考點(diǎn)便可變化出無(wú)數(shù)的考題，讓習(xí)慣依靠題海戰(zhàn)術(shù)的師生防不勝防。因此，精選試題，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行“一題多變”，對(duì)某個(gè)核心知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，不僅有利于學(xué)生澄清對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而且也有利于增強(qiáng)思維的靈活性、變通性。在教學(xué)中，教師大膽地讓學(xué)生更換角色，以命題者的身份嘗試編制變式題，可謂一石激起千層浪，帶給學(xué)生的不僅僅是與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話，更是對(duì)學(xué)科教學(xué)要求的深層追思，不愧為一種引導(dǎo)學(xué)生探索研究的好方法。

當(dāng)然，試題變式要注意有效性，要緊扣考綱要求，研究考試方向，不可盲目地變；變式要注意目的性，要根據(jù)學(xué)情所需，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不可胡亂地變；變式要注意適度性，要避免怪題、繁題、難題，不可無(wú)節(jié)制地變。只有這樣，才能從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探索“變”的規(guī)律。

上述三種試題講評(píng)方式，都讓學(xué)生站到了講評(píng)課的前臺(tái)，使之參與積極、學(xué)習(xí)主動(dòng)，充分彰顯了學(xué)生的主體地位。教師看似放權(quán)，退居“二線”，卻在暗地里發(fā)揮著“四兩撥千斤”的作用。學(xué)生站得住講臺(tái)，敢講、樂(lè)講、善講的背后，離不開(kāi)教師對(duì)講評(píng)課的主導(dǎo)。歸納起來(lái)，以下幾個(gè)要點(diǎn)值得我們重視。

一是主導(dǎo)在試題講評(píng)前——選題和選人。不分輕重，面面俱到的講評(píng)，出力不討好。只有講評(píng)的試題針對(duì)著學(xué)生的知識(shí)缺陷或能力軟肋，試題才有講評(píng)的價(jià)值，學(xué)生才有參與的需求。為此，教師必須精選試題，從知識(shí)、能力、方法等不同角度對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，從同類(lèi)試題中選取典型，作重點(diǎn)突破。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該重點(diǎn)選擇那些出錯(cuò)率高的試題、學(xué)生多次“觸雷”仍未掌握的試題、問(wèn)題易于拓展延伸的“生長(zhǎng)性”試題、關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)效性”試題、日常教學(xué)的 “盲區(qū)”試題等等，這類(lèi)試題既符合教學(xué)重難點(diǎn)，又容易吸引學(xué)生的注意力，往往能起到講評(píng)一題、悟透一片的效果。

要讓學(xué)生樂(lè)于講評(píng)、善于講評(píng)，教師還得選對(duì)人。教師要了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，知道哪些學(xué)生適合講怎樣的題，可以講到怎樣的程度，因材施教。選人的恰當(dāng)與否既影響學(xué)生的積極性，也影響講評(píng)課的效果。只有精彩的講評(píng)，才能使學(xué)生陶醉其中。

二是主導(dǎo)在試題講評(píng)中——組織與引領(lǐng)。相比傳統(tǒng)的教師“一言堂”式講評(píng)，由學(xué)生主講試題的課堂更離不開(kāi)教師的應(yīng)變與組織。教師需要在學(xué)生拘謹(jǐn)不敢參與時(shí)，設(shè)法消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)參與熱情；在學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，組織好課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)與追問(wèn)，并從觀點(diǎn)的相互碰撞中獲得更多的啟發(fā)。

學(xué)生在講評(píng)試題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)淺嘗輒止、思維短路甚至南轅北轍的情況。為此，需要教師認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整講評(píng)角度，使之迷途知返，幫助學(xué)生搭建“腳手架”，使之順梯而上。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何講評(píng)試題不知所措時(shí)，教師可給學(xué)生指出以下的講評(píng)路徑：指出存在錯(cuò)誤—分析錯(cuò)誤性質(zhì)—診斷錯(cuò)誤癥結(jié)—尋找糾錯(cuò)辦法。當(dāng)學(xué)生講評(píng)不同類(lèi)型的試題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活選用適宜的講評(píng)方法，如對(duì)于一些認(rèn)知誤區(qū)類(lèi)試題，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搭建和完善知識(shí)關(guān)系網(wǎng)來(lái)澄清認(rèn)識(shí)；對(duì)于以優(yōu)化審題答題能力為目的的試題講評(píng)，可通過(guò)試題評(píng)析、變式訓(xùn)練等方法達(dá)成目的。

三是主導(dǎo)在試題講評(píng)后——評(píng)價(jià)與激勵(lì)。試題講評(píng)活動(dòng)能否吸引學(xué)生廣泛參與、持續(xù)開(kāi)展，與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有很大關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的講評(píng)，教師既要善于捕獲其中的閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，讓學(xué)生獲得愉悅和滿足的體驗(yàn)；又要公正客觀地指出存在的不足，幫助學(xué)生尋找原因，鼓勵(lì)他們克服困難，奮起直追；還要尊重學(xué)生的不同聲音，肯定學(xué)生的獨(dú)特思維和質(zhì)疑精神，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”再作“反評(píng)價(jià)”，努力讓學(xué)生在民主平等、愉悅和諧的課堂氛圍中，養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極思考、大膽表達(dá)的習(xí)慣，充分彰顯學(xué)生的主體地位；更要在學(xué)生講評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步作補(bǔ)充、總結(jié)、提升，提出新的疑問(wèn)和要求，激勵(lì)學(xué)生不斷探索思考。