吳志云

摘 要 大學(xué)教育是作為一種區(qū)別于中小學(xué)教育的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來屢見不鮮的“后排就坐”引起了人們對(duì)當(dāng)下高校教育的反思，同時(shí)也折射出大學(xué)教育本身的無奈。通過分析筆者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象除了學(xué)生個(gè)人自身的因素外，還與整個(gè)教育體制、社會(huì)環(huán)境的變遷有著密切的關(guān)系。如何提高大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)與教學(xué)生態(tài)模式的建立成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞 高效課堂 上課座次 后排就坐

一、問題的提出

“秧田式”排列的座位編排方式是班級(jí)授課制的產(chǎn)物，自十七世紀(jì)初產(chǎn)生以來，它就一直是我國教室座位排列的主要形式，成為教育制度一個(gè)十分穩(wěn)定的特點(diǎn)。在這種排列方式中，全班同學(xué)被平均分成幾個(gè)小組，統(tǒng)一面向黑板和講臺(tái)；組與組之間有空間隔開，方便同學(xué)進(jìn)出；教師是教室的中心。在中小學(xué)的時(shí)候，被安排坐在前面通常視為一種驕傲，是老師眼中的優(yōu)秀生，而坐后排的學(xué)生通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)后進(jìn)、學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善學(xué)生。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)不少家長托關(guān)系讓老師把自己孩子的座位調(diào)到前排的現(xiàn)象。

在大學(xué)，這種課堂座位選擇偏好的變化卻出現(xiàn)了戲劇性的轉(zhuǎn)變。由于大學(xué)里教室的座位不固定，上課時(shí)同學(xué)們可以自由選擇座位。但大學(xué)教室的前排座位經(jīng)?？杖?，后排卻坐滿了學(xué)生，不少同學(xué)還戲稱后排座位為“風(fēng)水寶地”。這不得不讓人反思是什么原因?qū)е铝私淌液笈疟粺崤?，成了“升溫”區(qū)域。

二、“后排現(xiàn)象”的定義及內(nèi)涵

“后排現(xiàn)象”是指從高校大學(xué)生的到課率分析來看，發(fā)現(xiàn)越到高年級(jí)，坐前三排的學(xué)生人數(shù)越少，而選擇坐在后排上課的學(xué)生，多是在上課時(shí)發(fā)短信、看其他科目書籍甚至打瞌睡，而且這一現(xiàn)象不僅只在公共課出現(xiàn)，在專業(yè)課上也不同程度的存在，因此這一現(xiàn)象也被學(xué)生們戲稱為“后排現(xiàn)象”。

“后排就坐”是“秧田式”排列的座位編排方式的必然產(chǎn)物，我們理應(yīng)正確對(duì)待。但是當(dāng)出現(xiàn)了“后排現(xiàn)象”，讓后排成為熱捧區(qū)，我們就有必要從多個(gè)視角來反思現(xiàn)行的教育。是什么原因驅(qū)使這些學(xué)生寧愿選擇離老師最遠(yuǎn)的距離就坐，而主動(dòng)丟失“優(yōu)勢(shì)位置”，從而成為“邊緣化”的學(xué)生。

三、“后排就坐”現(xiàn)象的原因分析

當(dāng)前很多高校大學(xué)生上課座次呈現(xiàn)出：前面幾排學(xué)生較少，即使坐在前幾排的學(xué)生，也更喜歡坐在兩邊，而不是正對(duì)著講桌。在中間幾排就坐的學(xué)生喜歡坐每排中間，而不是靠近過道。坐在教室最后幾排的學(xué)生則有高度的安全感，學(xué)生人數(shù)最多。即所謂“后排現(xiàn)象”也就出現(xiàn)。筆者通過對(duì)以往的研究分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)“后排就坐”主要有三方面的原因：

（一）學(xué)生自身因素。究其原因主要有三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失。考上大學(xué)依舊是許多中學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，一旦升入大學(xué)，容易產(chǎn)生自由放任的心態(tài)。二是有許多學(xué)生沒有完成角色轉(zhuǎn)變，已經(jīng)習(xí)慣了管教式的教育的他們一下子面對(duì)大學(xué)這種素質(zhì)教育讓他們不能適時(shí)調(diào)整自已，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。三是學(xué)習(xí)興趣的缺乏。一部分學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)一無所知，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)根本不感興趣，使他們學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。據(jù)某調(diào)查顯示，接近80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到興趣的影響，學(xué)生對(duì)于自己不感興趣的課程往往積極性不夠，更多的是被動(dòng)地接受老師授予的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，選擇座位時(shí)更偏向于選擇后排和邊排的位置，導(dǎo)致上課效率不高。

（二）現(xiàn)行教育體制弊端。主要表現(xiàn)在以下方面：一是教學(xué)思想滯后，只重教不重學(xué)，束縛了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。大學(xué)生雖然思想活躍， 但由于對(duì)專業(yè)知識(shí)的不成熟性， 在課堂上如果只能洗耳恭聽， 被動(dòng)接受知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的逐漸喪失。二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)把一些新的觀念、新的思想融入到課堂教學(xué)中去，教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)問題比較嚴(yán)重。很少出現(xiàn)帶學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參觀，針對(duì)現(xiàn)行社會(huì)的狀況與理論知識(shí)相結(jié)合的情況，造成教學(xué)與實(shí)踐的脫離。加之大學(xué)課堂教學(xué)氛圍相對(duì)比較自由，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，有的課程要求較低，一些教師管理的寬松程度不同，學(xué)生對(duì)自我要求高低也不同。

（三）社會(huì)環(huán)境的迅速變遷。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷加劇，社會(huì)分工越來越細(xì)化，社會(huì)對(duì)專用技術(shù)型人才出現(xiàn)了急劇需求。但是目前國內(nèi)的許多高校課程內(nèi)容及設(shè)置都不能及時(shí)反映當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展的新興學(xué)科內(nèi)容，呈現(xiàn)出概念陳舊、知識(shí)老化、信息量少、個(gè)性化內(nèi)容較少和實(shí)踐性內(nèi)容不足。美國課程理論專家赫弗林曾對(duì)美國110 余所4年制學(xué)院做的課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)院每年要淘汰5%的舊課程，增加約9%的新課程。而我國高校由于缺乏對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的敏銳洞察力，所開設(shè)的課程內(nèi)容一直固守在“象牙塔”里，理論與現(xiàn)實(shí)沒有進(jìn)行很好的銜接，學(xué)生感覺學(xué)不到新東西自然不想聽課就坐到后排了。

四、對(duì)策與建議

（一）大學(xué)生自己應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提升自己的綜合素質(zhì)。

在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)中，大學(xué)生應(yīng)明確進(jìn)入大學(xué)是自己上升到了一個(gè)更高的平臺(tái)，理應(yīng)更加努力學(xué)習(xí)，全面提升自己的綜合素質(zhì)，而不是把大學(xué)當(dāng)作了“養(yǎng)老院”，摒棄那種上了大學(xué)就應(yīng)好好享受生活，補(bǔ)償十幾年寒心苦讀的思想。在這個(gè)競爭激烈的知識(shí)型社會(huì)，它對(duì)高素質(zhì)的綜合人才與專業(yè)人才的需求都很強(qiáng)。大學(xué)生作為社會(huì)的佼佼者、社會(huì)的精英，更應(yīng)好好把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，注重自己綜合能力的提升。

（二）學(xué)校的教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷進(jìn)行完善。

在學(xué)校方面，要學(xué)會(huì)借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)管理理念，制定合理的教師評(píng)價(jià)制定，把對(duì)教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的可靠性與可行性。以便校方及時(shí)了解學(xué)生的想法和意見，滿足他們的合理需求，從而提高學(xué)校決策的民主化和科學(xué)化，讓整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)形成良好的互動(dòng)模式。如在課堂上，加強(qiáng)對(duì)考勤與紀(jì)律的監(jiān)督和管理，制定最低容忍度，并把平時(shí)考核與期末成績和學(xué)分進(jìn)行掛鉤。

（三）教育工作者應(yīng)致力于教學(xué)方式的改善，不斷學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念。

我國的高等教育與國外的教育相比起來，差別是無可非議的事實(shí)。根據(jù)上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心發(fā)布的2013年“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”。在列出的全球領(lǐng)先的500所研究型大學(xué)中，中國內(nèi)地雖有28所大學(xué)上榜，其中只有清華大學(xué)、北京大學(xué)等5所大學(xué)如世界前200名。這可以想象我國的高等教育與世界的教育水平，尤其是歐美發(fā)達(dá)國家的教育水平相比差距有多大，其培養(yǎng)出來的學(xué)生差距之大也是可想而知。

因此在面對(duì)這個(gè)信息時(shí)代時(shí)，教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考如何讓高校教育與時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，真正培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的人才，而不是再出現(xiàn)教育與社會(huì)脫離的狀況。這樣既可以提高學(xué)生的聽課效率，又能讓學(xué)生自己主動(dòng)參與的整個(gè)教學(xué)過程中，讓他們切實(shí)體會(huì)到今天的努力是為明天的工作而準(zhǔn)備，避免學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的情況。

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