王二超

蘇教版教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)可以觸摸的、有生命力的、充滿樂趣的語文天地。無論是精讀課文、略讀課文還是選讀課文，每篇文章都是學(xué)生習(xí)作中的經(jīng)典例文。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要引領(lǐng)者，應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性地詮釋每一篇課文，讓學(xué)生在感悟課文中學(xué)會(huì)寫作文，提高寫作能力呢？下面是我從事小學(xué)語文教學(xué)幾年來一直在思考的問題。

一、進(jìn)行有效閱讀，激發(fā)寫作欲望

在教學(xué)過程中，經(jīng)常開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，激發(fā)寫作的欲望，促進(jìn)寫作水平的提高。我通常采用以下方法：

1.初讀，想文章講了什么。為了提高自己的閱讀質(zhì)量，文章讀完以后，一定要問問自己：這篇文章主要講了什么。

2.再讀，理清文章的層次。一篇優(yōu)秀的文章，必定層次清楚。在要求學(xué)生再讀文章的時(shí)候，一定要分析文章是按什么順序記敘或描繪的，這樣便于理清文章的層次。

3.品讀，讓學(xué)生抓文章的重點(diǎn)部分細(xì)嚼慢品。讓學(xué)生不能滿足于泛泛而讀，要抓住文章的重點(diǎn)部分仔細(xì)品讀。對(duì)于優(yōu)美的句子，要細(xì)心品讀。作者是如何準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語的，體會(huì)句子的深刻含義和句子所表達(dá)的思想感情，弄清作者用了什么樣的修辭手法。

4.誦讀，讓學(xué)生誦讀文章的精彩部分。有時(shí)侯還要把精彩的部分背下來，記錄在讀書筆記本上，有利于課后復(fù)習(xí)、查閱資料。有助于加深對(duì)文章的理解，也有助于寫作材料的積累。人們常說的“書讀百遍，其義自見”，我想就是這個(gè)道理吧。

在教學(xué)中，每學(xué)一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生思考課文的寫作目的、中心思想；分析作者選取了哪些材料；怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)；為吸引讀者，又運(yùn)用了哪些修辭方法和寫作技巧等。例如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》這篇課文中，作者描述了鄰居家天真活潑的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，引導(dǎo)學(xué)生與通常的切法進(jìn)行比較。這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。文中敘議結(jié)合，重在引人思考，給人啟迪。結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在課文最后，作者抒發(fā)了自己的感觸，揭示了課文的主旨。通篇采用敘議結(jié)合，教師對(duì)“攔腰切”與“通常切”進(jìn)行比較。加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，由此，學(xué)生也將課文的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備下來。

二、指導(dǎo)學(xué)生選材，提高寫作水平

引導(dǎo)學(xué)生從寫片段入手，抓住文章中的重點(diǎn)寫作知識(shí)完成自己的小練筆。指導(dǎo)學(xué)生選取材料進(jìn)行習(xí)作。例如：學(xué)習(xí)了蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》一課，我就以“美麗的校園”為題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文主題突出，語言優(yōu)美，字里行間流露出贊美與熱愛之情來進(jìn)行練筆，學(xué)生的習(xí)作中寫道：“我們的校園似花園，五顏六色的花兒隨處可見，一朵朵一束束相互簇?fù)碇?，你不讓我，我不讓你，怎么也?shù)不清，蜜蜂鉆入花蕊盡情地吮吸，怎么也不肯離去……”真讓人感覺仿佛步入天使樂園一般。

三、摹仿例文習(xí)作，提高寫作水平

引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備典型課文開頭結(jié)尾的方法，寫作時(shí)根據(jù)習(xí)作材料對(duì)比選用。每學(xué)完一單元課文，都要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章的開頭、結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，把自己認(rèn)為好的開頭、結(jié)尾記下來，以備后用。例如：教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一文，課文開頭記敘了“我”去守護(hù)生病的住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺母親的身體竟是那么輕，由此感到心理難過、愧疚。母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，照顧家庭，維持生計(jì)。課文結(jié)尾寫到，我抱母親入睡，忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下……課文以“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，字里行間流露著濃濃的親情，讀起來令人感動(dòng)，從中受到啟發(fā)。要求學(xué)生借鑒這篇課文的寫法，進(jìn)行小練筆。寫我為母親做一件事，再把做事的經(jīng)過寫下來，值得感動(dòng)的地方要詳寫，寫出新意。在習(xí)作時(shí)，根據(jù)文體，確立中心，篩選材料?？梢赃\(yùn)用以上開頭和結(jié)尾的方法進(jìn)行習(xí)作。在習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，時(shí)間長了，學(xué)生習(xí)作水平就會(huì)不斷提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)謀篇布局能力

在語文教學(xué)活動(dòng)中，要經(jīng)常安排小練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫作構(gòu)思，分析作文思路，對(duì)作文結(jié)構(gòu)作合理安排，充分培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力。文章結(jié)構(gòu)，是指文章的組織方式和內(nèi)部構(gòu)造，也就是文章各個(gè)組成部分的搭配和排列。

每學(xué)完一單元課文，就會(huì)安排1～2篇的小練筆，作文僅憑每學(xué)期8篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

五、練筆交流展示，促進(jìn)共同進(jìn)步

學(xué)生的每一篇練筆，都要求在小組里朗讀，在組與組里進(jìn)行交流展示。交流以后，對(duì)不理想的練筆再改寫或重寫。每學(xué)期評(píng)比一次，評(píng)出“寫作小能手”。

大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)督促，真正把有效閱讀和摹仿練筆緊密地聯(lián)系起來了。并且把寫“習(xí)作摹仿秀”日記當(dāng)成一種樂趣，不但摹仿教材中的課文來練筆，還摹仿課外閱讀到的精彩篇章來練筆。長期堅(jiān)持，不僅學(xué)生的閱讀能力提高了，而且作文水平也提高了。

總之，開展有效閱讀，提高寫作能力，就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作文，仿照每一篇佳作，進(jìn)行小練筆創(chuàng)作，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作有了模型，而后選取材料，如此一來，一篇佳作就誕生了。隨著年齡的增長，閱讀量的增加，存儲(chǔ)知識(shí)的累積也越來越多，學(xué)生的作文水平自然越來越高。