張謙

什么是語文能力？語文能力關(guān)鍵在于閱讀和寫作水平。一個(gè)學(xué)生，如果口才過人，文筆絢麗，即使語文考試不及格，我們也不能否認(rèn)他有很高的語文能力。與此相反，一個(gè)學(xué)生，如果口頭表達(dá)不佳，作文寫的平庸乏味，哪怕他考試拿到高分，我們也不承認(rèn)他有很高的語文水平。所以避開作文教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力卻無功效的咻咻之聲，我依然在作文教學(xué)中進(jìn)行著艱辛但快樂的學(xué)習(xí)探索?，F(xiàn)把作文教學(xué)中的幾點(diǎn)作法總結(jié)如下：

一、慧眼識(shí)文，推出寫作高手

身為語文教師，須獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，并大力弘揚(yáng)，促其成為寫作高手。

高一首次作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平參差不齊。許多習(xí)作受初中作文桎梏，雖為規(guī)矩文章，卻難以出彩。有幾篇作文，雖文筆稚嫩，但寫出了真情實(shí)感，實(shí)屬難能可貴。作文講評(píng)時(shí)把它們推為優(yōu)秀范文，制成優(yōu)美課件，并用美讀、修改等方式進(jìn)行評(píng)析，表揚(yáng)也不妨言過其辭，目的當(dāng)然是激趣。這樣講評(píng)，一方面使作者深受鼓舞，寫作興趣從此高漲；另一方面也使其他學(xué)生懂得，寫作須有真情實(shí)感，發(fā)人之所未發(fā)，想人之所未想，言人之所未言，抒獨(dú)特的見解，在以后的作文中有了可遵循的原則。好的開始是成功的一半，第一堂作文講評(píng)課就激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

二、推波助瀾，促成各異風(fēng)格

語文教師，猶如大海的主人，雖不能興風(fēng)作浪，但一定要推波助瀾，使小浪花形成大氣候。

語文教師最大的樂趣大概莫過于對(duì)弟子的佳作津津樂道吧。不過高一的學(xué)生，寫作剛起筆，正由模仿向形成自己獨(dú)到風(fēng)格悄然邁進(jìn)，這時(shí)教師的適時(shí)指點(diǎn)必不可少。在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)兩名同學(xué)的文章風(fēng)格獨(dú)特。一名男生李成，擅長議論，思想深刻，只是見解有些偏激。另一名女同學(xué)沈志杰，對(duì)社會(huì)和人生有自己獨(dú)到的看法。二人文章見解獨(dú)樹一幟，議論入木三分，達(dá)到別的同學(xué)難以達(dá)到的深度，只是語言有失分寸。把握住二人寫作特點(diǎn)，著手對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過面批、眉批及針對(duì)性修改，使其揚(yáng)長避短，三年下來，一個(gè)發(fā)展成雜文高手，文筆幽默犀利，一個(gè)寫抒情式議論文，文筆成熟老練，讀他們的文章，著實(shí)令人警醒、感奮。

高二時(shí)，發(fā)現(xiàn)一女同學(xué)在寫作上發(fā)生了偏離，從直白但樸實(shí)感人的文字趨向含蓄雋永，這是好的動(dòng)向，但因剛嘗試，文章反倒退步了，顯得含糊晦澀，沒有明確的中心，甚至偏離題意。在批閱小作文時(shí)，指出了她的不足，但沒有引起她的重視，依然故我，在一次作文考試中大失水準(zhǔn)。在隨筆中用《有一次閃電，我要記住》來表達(dá)自己的沉重：“看著努力走過的彎彎曲曲的腳印，自己的作品也一點(diǎn)點(diǎn)地得到了肯定，欣喜的我只想飛翔！也想有自己的文風(fēng)，開始默默地探索?？桃馊芑渥拥膬?nèi)涵，把心中的絲絲感動(dòng)融入詩一般的幻境，快樂地徜徉其中，看著自己的心在幻境中開出朦朧的粉紅，寄情于物，將含蓄的情感植入萬物心中，就這樣……”在她認(rèn)識(shí)到不足卻沒有找到出路時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)便發(fā)揮了作用。在一段時(shí)間的艱辛嘗試后，她的作文步入正軌，形成了優(yōu)美含蓄的獨(dú)特風(fēng)格。

雖說文章風(fēng)格各異，但總有相通之處。所以在作文教學(xué)中，我提倡學(xué)生讀易于接受的名家作品，在潛移默化中提高寫作水平。為此，我會(huì)適時(shí)找出與學(xué)生習(xí)作風(fēng)格接近的作品，推薦給他們，讓他們仔細(xì)研讀。感覺高一時(shí)班里有好作文，但不經(jīng)讀，高中三年下來，班里不僅有好作文，而且這些作文自成風(fēng)格，耐讀，經(jīng)讀，是越品越有味的真正的好作品。

三、大家風(fēng)范，展示繽紛個(gè)性

身為語文教師，不一定是大家，卻須有大家風(fēng)范，有一顆寬闊包容的心，有開放的鑒賞視野，寫作天地中才能使學(xué)生習(xí)作充分展示個(gè)性。

語文教師切不可視野狹窄，沒有胸襟。我們面對(duì)的是五彩繽紛的生活，面對(duì)的是有著神奇夢(mèng)幻，且見多識(shí)廣的青年學(xué)生，只有用一顆包容的心，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分顯露自己思想意識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)的習(xí)作環(huán)境，使他們不受羈絆，沒有約束，把寫作當(dāng)成表現(xiàn)自我、精神享受、夢(mèng)想放飛的需要，使他們舒暢表達(dá)，在寫作中展示和張揚(yáng)繽紛的個(gè)性。有過這樣的經(jīng)歷嗎？明明是錦繡文章，考場(chǎng)上卻一敗涂地，不是審題不嚴(yán)、立意不準(zhǔn)，而僅僅因?yàn)轱L(fēng)格不入評(píng)分老師的眼，這豈不是天大的不公。我們可以有個(gè)人偏好，可以對(duì)另類作品提出自己的見解和看法，但身為語文老師，學(xué)生寫作的引路人，怎么可以把那些不可多得的思想，難能可貴的嘗試，不可多得的文章一棒打死，扼殺呢？所以我說，我們可以沒有大家的才能，但我們要有大家的風(fēng)范，這樣才能使學(xué)生作文異彩紛呈，美不勝收。

四、下水為文，點(diǎn)燃燎原星火

身為語文教師，一手好文筆必不可少，體會(huì)其中甘苦，明了寫作瓶頸。下水為文事小，卻能使學(xué)生寫作的星星之火成為燎原烈焰。

一次《人間真情永駐》的話題作文，看到文題后，學(xué)生心態(tài)大致有三種：對(duì)生活缺少敏銳的觀察，讓真情悄然流逝卻視而不見；深有體會(huì)，但囿于親情，思路難以拓展；浮想聯(lián)翩，件件往事涌上心頭，卻不知從何下筆。鑒于以上種種心態(tài)，我首先下水，談自己寫此文要選擇的三個(gè)事例：高中生活難得的友情（今日想來愈覺珍貴），遇到挫折時(shí)家中的親情（給我重新站起的勇氣），社會(huì)中人與人之間的溫情（不相識(shí)伸手援助，人間真情永駐）。

然后我談寫作這篇文章應(yīng)選擇典型事例。何為典型，如何連綴，以往課堂上給學(xué)生讀過不少情文并茂的好文章，我篩選數(shù)篇，與大家一起回憶，哪篇文章，選擇了哪幾則事例，為什么說它典型，這幾則事例又如何融為一體，渾然天成。使他們明白典型事例后的幾句貼切的議論和抒情是何等重要，正是它們使文章形散而神不散。指點(diǎn)完畢，學(xué)生寫作熱情高漲。個(gè)個(gè)精神振奮，躍躍欲試，即使你讓他擱筆也會(huì)欲罷不能，一節(jié)課成文出了許多佳作。

以上是作文教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，但學(xué)生高漲的寫作熱情和言為心聲的佳作仍時(shí)時(shí)激勵(lì)我，奮然前行。