袁雙龍

摘 要：直呼其名相對于不指名道姓的課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。教師能通過各種辦法熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。

關鍵詞：姓名；細節(jié)；尊重

近來在校門口值日，看著一群群進進出出的學生，我知道絕大多數(shù)學生是我教過的，但沒幾個是我認識的，更別說讓我喊出他們的姓名了。想來也真的慚愧，究其原因其實是平時在課堂上對學生隨意地稱呼著，久而久之，在課堂只見帶編號的學生，卻不聞活生生的人。

我總是努力去追尋教學的最高境界，卻忽視了最基本的教育本質——了解學生。了解學生是教學活動的第一步。了解學生應當從記住并呼喚他們的名字開始。當我們能準確地叫出每一位學生的名字或叫不出學生的名字時，所產(chǎn)生的教學效應的差別是難以想象的。逃避不是辦法，面對才是正道。意識到了這問題，只有從自身找原因，以姓名為載體，從細微處入手，盡可能地在教育教學上作些改變與嘗試。

一、在常規(guī)中記姓名

機房的常規(guī)管理相比其他專用教室顯得更規(guī)范，要求也更高。學生得穿上干凈的鞋套，認真登記上機記錄，禁止喧嘩等。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要有“心”，處處都可了解到并記得住學生的姓名。

走廊里靜悄悄的，學生站好隊伍，安靜地穿好鞋套準備走進微機教室，我站在門口仔細地審視那些沒穿鞋套的學生……“怎么又是你們，你們的鞋套呢？脫鞋再進！”（臉熟但不知道他們的名字）雖然并無斥責之意，但有的同學卻插嘴：“他們幾個已經(jīng)兩三次沒帶鞋套了?！笨催@架勢，讓他們再進機房有點不服眾，以后效仿的可能越來越多。于是我今天只能就地處理了，首先讓沒帶鞋套的幾位同學逐個報上姓名，說明原因，在同學們面前做了個口頭承諾，再讓他們進去。直到此時我才做到人和姓名對上號。經(jīng)歷一段時間幾個班的常規(guī)觀察，我逐漸記住了這部分同學的姓名，同時還發(fā)現(xiàn)這些同學有明顯的特征：在班級中屬于比較調皮的、不得人心的后進生居多。對于這部分學生，我做到心中有數(shù)，平時教學適當降低難度，上課時常提問，點名回答問題，予以適當?shù)谋頁P。不知不覺中“鞋套”已不再是我時常惦記的問題，而我更多地關注到了各班的那幾位能道出姓名的可愛孩子。

上課前要作計算機上機操作登記，這是許多學校機房管理的一部分，但卻是件很麻煩的事。原先用紙質登記簿，每次都要讓學生帶筆填寫，既費時又存在安全隱患?！坝嬎銠C使用情況登記系統(tǒng)”的啟用完全解決了原先登記的弊端。

在常規(guī)中見真章?！拜p蔑產(chǎn)生更大的輕蔑，信任產(chǎn)生加倍的信任。”記住學生名字是“以人為本”思想的體現(xiàn)，是建立師生平等、伙伴合作關系的方法，更是真正教育的開始。

二、在敲擊中寫姓名

師：同學們，當老師漫步校園，耳邊時常聽到一聲聲新切的問候，“電腦老師早！”“微機老師好！”“計算機老師好！”這樣的稱呼真讓老師哭笑不得，老師多么想聽到“袁老師，您好！”“袁老師，再見！”等這樣禮貌的問候啊！大家能不能做到呢？

生：能！

師：看來大家非常有信心，其實在人與人交流的過程中，最簡單、最重要，也最能得到好感的方式就是記住他人的名字。遺憾的是老師到今天為此還不能準確地叫出在座許多同學的名字，而是常用機號代稱，這顯得不禮貌。今天，老師想到一個好辦法：如果讓同學們報名字，老師一下子也記不住，那就請大家把自己的姓名寫在“寫字板”中，老師一看就知道你的姓名了。

以上是我獲省一等獎的公開課教學設計的導入。想要記住學生的名字總是有辦法的，主要看你是否有“心”。把平時教學的內容納入一定的情境中，在教學中認識學生，在交流中貼近教育。

三、在交流中藏姓名

上周，信息技術教學進入了網(wǎng)絡應用模塊的學習，根據(jù)教學進度已經(jīng)學到了“收發(fā)電子郵件”一課，各班都有許多學生申請了自己的電子郵箱，上課時，我有意讓申請好的同學嘗試發(fā)一封郵件到我指定的郵箱，以便了解哪些同學學習能力較強，也作為考查學生學習效果的依據(jù)。當我打開我的郵箱，許多同學的郵件主題是“問候”“老師，您辛苦了！”“我發(fā)給你了！”等，但有一封郵件引起了我的注意，主題與眾不同：“我的真心話”，出于好奇，我第一個打開此郵件，紅色溫馨的背景上出現(xiàn)了幾行字：

親愛的老師：

您好！

轉眼間，我已經(jīng)是十歲的人了?？墒俏铱偸歉杏X不到歲月在增長?？倳尠謰尣傩?，這是我的煩惱：為什么爸媽總是要讓我做得最好，難道他們不懂世界上沒有十全十美的人嗎？我希望他們能理解我！我就是為此苦惱。請老師請指教！謝謝！

致禮！

讀罷此信，我很猶豫：我只是想了解學生申請郵箱有沒有成功，當是提交作業(yè)而已，并沒有解答學生問題的意愿。是回復還是不回復呢？不經(jīng)意間看到她的郵箱地址，拼了一下用戶名，是田同學（用姓名的拼音注冊的用戶名），原來，她燦爛笑容的背后承載著父母太多的苛求與希望，心靈負擔著這個年齡不該有的煩惱與憂愁。她現(xiàn)在遇到了困惑的事情，我想我雖然不是她班主任，但作為任課教師沒有任何理由拒絕來自一位學生內心深處真誠的求助。于是我從父母的角度、她的立場、老師的希望三方面開導她，讓她懂得，父母是全心全意愛她的，老師是會義不容辭幫助她的，自己一定要學會快樂！

我在上課時將這個小故事告訴了班上的學生，有一天，我收到了許多類似郵箱名的郵件，許多學生的姓名藏于郵箱地址中，雖然他們沒有告知真實姓名，但我知道，對于求助的郵件，我一一做了回復。同時也感受著他們的喜與憂，更加深刻地體會著姓名背后那鮮活的生命。

蘇霍姆林斯基曾說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律?！睂W生是“人”，他們在得到成人關愛的同時，更希望得到成人的關注，特別是尊重。要了解、理解學生，第一步就是叫出學生的名字，這也是尊重愛護學生的最起碼的要求。讓我們信息技術教師努力做到對學生“直呼其名”吧，只有這樣才能不斷地完善精致我們的信息技術課堂，使我們的學生能樂學，使我們的教學真正實現(xiàn)高效。

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編輯 溫雪蓮