何東長

摘 要：寫作的基礎(chǔ)是必要的積累，積累主要靠閱讀，特別是課外閱讀來完成，積極開展寫作訓練可以激發(fā)學生閱讀需求，推動課外閱讀，達到“以寫促讀”的目的。

關(guān)鍵詞：寫作；積累；閱讀

寫作的基礎(chǔ)是必要的積蓄，葉圣陶先生明確指出：“通常作文，

胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”說明積累在寫作中具有十分重要的作用，那種文思泉涌，下筆立就的寫作才能無不基于厚實的積累。隨著學生閱讀面的拓展，閱讀量的增加，知識素養(yǎng)，審美愉悅，性靈陶冶達到一定量的積累，寫作上的“蓄勢”自然準備就緒，文思泉涌，下筆立就，一氣呵成的寫作快意自然生成，寫作再也不是讓人頭暈的難事。閱讀為寫作創(chuàng)造了條件，反之，寫作也成為閱讀的推手。在我們的教學中何不利用寫作來激發(fā)學生的閱讀需求，推動課外閱讀，達到“以寫促讀”的目的呢？

“以寫促讀”就是通過長期的寫作訓練，提升學生閱讀積累的主觀能動性，使之能自覺進行服務(wù)于寫作的課外閱讀，達到“以寫促讀”的目的和“閱讀與寫作”相得益彰的學習境界。在這里，筆者賦予“以寫促讀”兩個方面的含義：

一、以平時的寫作訓練，引導學生明確閱讀積累對于寫作的重要性

在教學中，常看見這種現(xiàn)象，許多學生在非作文訓練中表現(xiàn)優(yōu)秀，解答各種題目的能力很強，得分率高，這是因為學生已經(jīng)掌握了解答這道題所需的知識和能力，包括應(yīng)試的一些技巧。解答這類題目，學生只需掌握必要的知識和能力就可以達到解題和得高分的目的，未必需要學生具備深廣的閱讀積累。而寫作則不同，沒有豐厚的閱讀積累，縱使掌握了熟練的寫作路徑也無能為力。因此，總有一部分學生在拿到語文試卷時，前面的語基部分做得很順暢，而后面的作文則難以如愿，結(jié)果整體得分不高。作文是高考語文的“半壁江山”，要想在高考中拿高分就必須在做好語基部分的同時拿到較高作文分，這就要求教師在平時的教學中扎實開展寫作訓練，堅決克服重語基輕作文的錯誤認識，堅決糾正對寫作訓練時冷時熱的錯誤做法。一個有經(jīng)驗的語文教師總是在平時的教學中合理安排寫作的時間和次數(shù)，總是抓住時機對習作進行講評，用科學化、常規(guī)化的方法來引導學生認識到寫作的重要意義，明確平時的寫作訓練和閱讀積累對于寫作有著至關(guān)重要的作用。我們從來就沒有發(fā)現(xiàn)有哪位學生一到高三就會寫作文，從來就沒有發(fā)現(xiàn)有哪位學生一到考試忽然就文思泉涌，這說明閱讀積累對于寫作的作用是適合于每位學生的客觀規(guī)律，任何一位學生都沒有超越這一規(guī)律的可能，只有認識這一規(guī)律，按這一規(guī)律的要求做足平時的寫作訓練和閱讀積累才有可能在高考作文中拿高分。因此，語文教師只有通過平時的扎實寫作訓練才能讓學生明確認識到閱讀積累之于寫作的重大意義，當寫作訓練不斷強化，教師的引導不斷推進，學生就會不斷強化閱讀積累的自覺意識，而當這種自覺意識強化到一定程度時，閱讀積累到一定量時，寫作的“靈感”便應(yīng)運而生。

當前許多學生，特別是農(nóng)村學校的學生閱讀積累的意識還比較淡薄，除了生源素質(zhì)這本身的因素外，與平時的寫作訓練是否扎實開展有密切的關(guān)系。寫作訓練的不足或缺失正在弱化著原本就匱乏的閱讀需求。寫作訓練無法扎實或正常開展的原因：一是學生學習任務(wù)繁重，擠壓了寫作訓練的時間。如：語文這一科，高中必修模塊通常安排在高一高二就要學完，還有選修，高三則忙于急功近利的總復習，這樣的教學量相對于原來就基礎(chǔ)比較薄弱的學生而言已是一種重負，重負之下的學生無暇顧及作文訓練，閱讀積累的自覺意識難以形成，因為寫作訓練需要大量的時間，學生只有覺得時間比較寬裕的時候才會去動筆。因此，那些越是學得輕松的學生越能自覺進行寫作訓練，越能自覺增加閱讀積

累，反之則疲于應(yīng)付，哪里還談得上自覺閱讀呢？二是寫作訓練質(zhì)量不高。平時的寫作訓練不像應(yīng)試那樣急需一個高分，學生往往就會產(chǎn)生訓練的惰性，這是很自然的事，因此平時的寫作訓練質(zhì)量往往不高，這就達不到刺激學生閱讀需求的效果，所以沒有質(zhì)量的寫作訓練，即使訓練得再多也無益于推動閱讀。這就告訴我們教師在平時的作文教學中應(yīng)精心安排寫作訓練的次數(shù)，要把重在提升質(zhì)量作為寫作訓練的目標才能從真正意義上激發(fā)學生的閱讀需求。

二、以具體的寫作任務(wù)驅(qū)使學生去收集和閱讀相關(guān)材料，豐厚閱讀積累

在教學中布置具體的寫作任務(wù)迫使學生去收集和閱讀相關(guān)材料，即為了支持某文題的寫作而進行的一種即時性閱讀，這種閱讀帶有明顯的功利性，直接為寫作該文題服務(wù)，一學即用，對于那些積累不足或缺乏主動閱讀習慣的學生而言，不失為一種可行辦法，下面就這種辦法談兩點做法：

1.強化讀書心得的寫作訓練，是達到“以寫促讀”的一種方法

寫讀書心得的前提是“讀”。只有深入地“讀”才能與文本進行對話，讀出感悟，讀出心得，才能更好地“寫”，寫出質(zhì)量，寫出精彩。從這個意義上說，寫讀書心得就成為推動課外閱讀的動力。學生為“寫”而積極收集相關(guān)材料，學生為寫而深入解讀相關(guān)讀物。于是寫讀書心得的過程也就成了強化課外閱讀的過程。實踐證明，寫讀書心得不僅能提高學生的寫作水平，而且對強化學生課外閱讀，豐富學生積累起到了很大作用。因此在語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和新課標關(guān)于課外閱讀的要求和建議，配合語文課堂的總體安排，為學生制訂詳細的學期和學年度閱讀計劃，明確布置各階段讀書心得的寫作任務(wù)。這種任務(wù)型的寫作訓練是常態(tài)化課外閱讀的有力保障。同時要加強寫作和閱讀過程管理，進行定期檢查、督促，對做得比較好的學生要進行表揚、鼓勵，同時針對該生寫的讀書心得中暴露出來的問題進行剖析、指導，進一步規(guī)范其閱讀行為；適時開展讀書心得交流會，讓學生相互借鑒，同時也營造了“以寫促讀”的良好氛圍，學有所樂，學有所得；適時開展佳作評析、美文共賞活動，展示學生寫作成果，激發(fā)寫作熱情。這些過程性的跟蹤措施保證了課外閱讀更加有序、持久、深入。

2.精心擬定文題，并作提示，有意導向課外閱讀，也是達到“以寫促讀”的一種方法

在平時的寫作訓練中，要適當設(shè)計和選擇那些具有拓展課外閱讀功能的文題讓學生寫作。這些文題所涉及的材料范圍可能大大超出了學生已有的儲備，在寫作任務(wù)的驅(qū)使下，學生產(chǎn)生了閱讀需求。此時，教師要因勢利導，提示收集材料的范圍和途徑，引導學生以積極的態(tài)度投入相關(guān)材料的收集和解讀當中，達到“以寫促讀”的目的。如：我國古典名著《三國演義》塑造了許多栩栩如生的英雄形象，給人留下了深刻的印象，而讀者對這些英雄形象各有不同的認識，請以“我最推崇的三國英雄”為題作文，促使學生去閱讀《三國演義》，并對眾多英雄人物進行比對，提煉出主題。魯迅的《阿Q正傳》提出“精神勝利法”的概念，現(xiàn)在有人認為，我們正處于一個社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟和社會發(fā)展不平衡，貧富分化加劇，因此，現(xiàn)代人就需要那么一點阿Q的“精神勝利法”，你怎么看？請自擬題目作文。以此促使學生去閱讀《三國演義》和《阿Q正傳》。再如，要求學生借助相關(guān)資料，了解某一建筑物，按照一定的說明順序和說明方法介紹它的歷史淵源、形態(tài)特征、文化內(nèi)涵等，寫一篇說明文，促使學生收集、閱讀相關(guān)資料。

總之，寫作訓練無論采取哪種方式，選擇怎樣的文題都可促使學生增加閱讀積累，當然，這種訓練的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的閱讀要求，才能真正推動課外閱讀，讓讀書成為學生的需要。學生在需要的基礎(chǔ)上讀書，并不感到是一種負擔，相反會變成一種自覺的行動，甚至是一種生活方式。

|編輯 楊兆東