張大鴻

摘 要：“教育走向生本，教育激揚生命”這就是生本教育理念。課堂教學只有從學生的實際出發(fā)，依從“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的理念，積極倡導學生的“主動參與、樂于探究、勤于動手”的課堂教學模式，才能突破傳統(tǒng)的師本課堂模式，達到生本教育的目的，真正使學生成為學習的主人，主動探究學習，從而從根本上加強學生對知識的掌握，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中物理教學；生本教育；學案；交流；總結(jié)提升

所謂“生本教育”是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。在教學中貫徹“生本理念”，課堂突出以學生為主體，把課堂交還給學生，引導學生自主探究，主動學習，合作交流，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者，這樣符合時代的要求，符合新課程理念，是新課程改革的主要內(nèi)容。以下將根據(jù)實際情況，微探初中物理教學中的生本教育。

一、學案引導教學，引導學生提前發(fā)現(xiàn)問題

有準備才能有成功。要想讓學生成為課堂的主導，成為課堂學習的主人，事前的準備是必不可少的。但是，很多學生在很多時候?qū)τ谡n堂的提前準備往往感到無從下手，尤其對于初中物理來說，初中生感到物理新知識是完全陌生的，他們不可能在毫無引導的情況下對物理知識進行充分的準備。

這種情況下，教師便可以給學生分發(fā)編制的優(yōu)質(zhì)學案，并且指導如何正確使用學案，讓學生盡可能地獨立思考來完成學案上的題目，對于自己實在無法解決的問題要注明，以便在聽課過程中著重注意。這種使用學案引導學生學習的方法不僅可以讓學生明確上課目標，還可以提早發(fā)現(xiàn)自己的問題，以便在聽課的時候有的放矢，從而讓學生在學習過程中發(fā)揮自己的主動性，為物理教學中“生本教育”的實施提供前提條件。

二、交流，讓學生在課堂上“動起來”

《教育課程改革綱要（試行）》要求：“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見，創(chuàng)設學生積極參與的教學環(huán)境是發(fā)揮學生在課堂上主動性的關鍵因素。

分組學習，讓學生進行積極的討論交流便能夠很好地調(diào)動起學生學習的積極性。對于在預習學案過程中產(chǎn)生的問題，先由小組成員進行討論交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。小組交流學習可以很好地發(fā)揮學生自主學習的能力，在無拘無束的環(huán)境下進行競相發(fā)言可以很好地激發(fā)學生思維的火花，讓學生在課堂上“動起來”，成為主導課堂的主人。這種分組交流的學習方法完全讓學生成為課堂發(fā)言的主人，能夠讓每一位學生以一種積極的心態(tài)投入到學習中去，切實做到在課堂上完全依靠學生的生本教育理念。當然，在小組活動的時候，教師應該對其進行巡查指導和監(jiān)督，巡查發(fā)現(xiàn)學生的學習方法，以便采取更有效的教學對策；監(jiān)督控制課堂秩序，解決部分同學不參與討論的問題，從而使課堂效率更為高效。

三、展示成果，讓學生體驗學習的成就感

在進行了小組討論交流后，很多同學都迫不及待地想要展示自己的學習成果，這樣可以由小組成員討論選出一名代表到黑板上進行板書，講解思考過程，然后由其他小組成員或者老師對其中不足的地方進行修改。這種由學生自主學習、教師點評促進、學生修改完善的學習過程可以更加有效和更加徹底地解決物理教學中學生所困惑的問題。

每一節(jié)課堂都是有固定的時間限制的，在有限的時間內(nèi)要想確保每一個小組都進行細致的板書和講解是不可能的事。因此，在這個過程中，教師要注意合理安排分工、對問題進行有效篩選，盡量讓同學展示本節(jié)課涉及的重點、難點，對同樣的知識點不要重復展示。爭取讓學生采取多樣化的展示方式，例如，在一個小組進行板書的同時教師可以讓其他某一個小組的成員進行口答，對同樣的知識點不要重復展示，以確保在有效的時間內(nèi)讓學生學到更全面、更有用的知識。保證學生在課堂上的學習效率，體現(xiàn)一切為了學生的生本教育理念。

四、總結(jié)提升，增強學生的學習效果

“生本教育”一項重要的理念就是“一切為了學生”，因此，一切教育的最終點都要落腳于學生，在初中物理課堂上分組教學固然在很大程度上發(fā)揮了學生在課堂上的主導地位，但是學生對知識的掌握往往是零散的，他們對所學知識涉及的規(guī)律以及方法的了解大都來自于學案，對知識的掌握不夠全面。因此，教師在此基礎上，應該對學生忽略或者是誤解的知識進行補充或者是糾正，并在之后組織同學對相關應用題進行實際操作。

總結(jié)不是單純地對知識的附加，而是從零散繁多的知識點中抽象出一般的規(guī)律和解題方法，以便學生在日后的學習中能夠輕松應對各種問題。教師對知識的總結(jié)提是在立足學生展示學習成果的基礎上進行的，這也體現(xiàn)了“生本教育”中充分尊重學生地位的理念。

以生為本的教育理念已經(jīng)成為當今教育理念的主流形式，因此讓生本教育觀念走進初中物理課堂，充分調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，讓學生切實成為學習的主人已是大勢所趨。以生為本的教育理念不僅可以從本質(zhì)上調(diào)動學生對學習的熱情，促使其學習成果的提高，而且也在另一層面為教師的高效教學奠定了基礎。應該讓以生為本的教育理念繼續(xù)在初中物理教學中延續(xù)，以便發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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[2]陳旭.中學物理教學藝術研究.浙江大學出版社，2005-04.

[3]森塔爾.唯物辯證法.岳光，譯.讀書出版社，1949.

編輯 楊兆東