趙沛全

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，并與同伴交流?？梢?，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

我上了一節(jié)“商中間有0和末尾有0的除法”課。在教這一節(jié)課時(shí)，我借助3月5日學(xué)習(xí)雷鋒做好事活動(dòng)，羅列了兩所學(xué)校做好事的件數(shù)記錄：

實(shí)驗(yàn)小學(xué)：三年級(jí)3個(gè)班做好事的件數(shù)：309件

厚余小學(xué)：四年級(jí)4個(gè)班做好事的件數(shù)：560件

讓學(xué)生交流評(píng)價(jià)這兩所學(xué)校做好事的情況，看到這些信息，同學(xué)們都非常興奮，驚嘆于他們?cè)谶@一特殊的日子竟然能做出這么多的好事來。這時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：你從中能提出什么問題？學(xué)生提出：實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)平均每班做好事多少件？四年級(jí)平均每班做好事又是多少？……接著教師再問：你能解決第一個(gè)問題嗎？然后，學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算。在匯報(bào)交流時(shí)，老師問：“誰愿意當(dāng)一回小老師給同學(xué)們講一講你是怎樣計(jì)算的？”

生1：309÷3=103（件）

教師提問：商的十位上為什么要寫“0”？可以不寫嗎？

生1：因?yàn)楸怀龜?shù)十位上的0除以3不夠商1，就要商0。否則商的十位上空著一位了。

師：說得非常棒！表揚(yáng)！還有不同的意見嗎？

生2：我是這樣做的：309÷3=103（件）

教師提問：有誰看明白了他的不同之處？

生3：他把被除數(shù)十位上“0除以3等于0”這一步省略了，直接在商的十位上寫0。因?yàn)槲覀儎倓倢W(xué)到“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。

教師問：這樣做，可以嗎？你們有什么看法？

生4：這樣做比前面同學(xué)做得更為簡便。

……

在教學(xué)除法計(jì)算時(shí)，往往有些學(xué)生能掌握原本的計(jì)算方法，但很少去嘗試應(yīng)用不同的解決方法使其計(jì)算更為簡便些，在他們眼里只要把題目做正確了即可。有時(shí)他們很難明白“簡便寫法”的形成過程，因此，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，在提出問題后，放手讓學(xué)生自主去探索商中間有0或末尾有0的除法。讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。而且在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生當(dāng)教師，他們受到莫大的鼓舞，認(rèn)為是在做一件非常重要的事情，因而教學(xué)地特別認(rèn)真，同時(shí)學(xué)以致用又會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，使他們更加主動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的提高。不會(huì)的同學(xué)，對(duì)于他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。不僅如此，同學(xué)之間的合作，使他們彼此形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)，有效促進(jìn)了學(xué)生參與課堂。

|編輯 楊兆東