施百范

摘 要：進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。特別是第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的知識(shí)處于分散狀態(tài)，此時(shí)急需通過(guò)練習(xí)把知識(shí)整合，從而形成一個(gè)體系，讓學(xué)生真正理解科學(xué)，掌握知識(shí)，做到收放自如。

關(guān)鍵詞：解題關(guān)鍵；解題能力；思維能力；創(chuàng)新能力

如果在復(fù)習(xí)階段，老師只通過(guò)發(fā)練習(xí)卷，學(xué)生做練習(xí)題，做完后老師對(duì)于一些習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的講解，一節(jié)課沒(méi)多少題好講。如何提高習(xí)題的效率又避免題海戰(zhàn)術(shù)是不少初三老師關(guān)注的問(wèn)題。這里筆者就如何提高復(fù)習(xí)講評(píng)課的課堂效率談?wù)勛约耗w淺的

想法。

習(xí)題講評(píng)課的主要功能是糾正學(xué)生平時(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，規(guī)范解題、熟練技巧、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。為提高講評(píng)課的效率，老師在布置學(xué)生作業(yè)和練習(xí)前，自己先做一遍，然后確定一些有針對(duì)性的習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成；在批改過(guò)程中對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)的比較多的題做好記號(hào)，以便在講評(píng)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，為提高講評(píng)課的效率，可采取小題大做的方法。下面就如何用小題大做的方法來(lái)上講評(píng)課談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ┐蠹乙黄鸾涣鳌?/p>

小題大做一：反復(fù)讀題，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

有不少學(xué)生解題錯(cuò)誤率高，并不是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)欠缺或者方法不對(duì)，而是因?yàn)榇中拇笠?，審題不慎造成，如：對(duì)關(guān)鍵字眼（選正確不正確）、隱含條件、答題要求等未完全看清楚就草草作答。因此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣是減少失誤的重要措施。

實(shí)例1：一般情況下，兩種活動(dòng)性不同的金屬在潮濕的環(huán)境中接觸時(shí)，活動(dòng)性強(qiáng)的金屬首先被腐蝕。為了避免輪船的鋼質(zhì)外殼被腐蝕，通常在輪船外殼上鑲嵌的金屬是（ ）

A.鋅板 B.銀板 C.銅板 D.鉛板

學(xué)生在解這個(gè)題目的時(shí)候，對(duì)金屬的活動(dòng)性左右順序掌握得很好，但在解題時(shí)他們往往會(huì)先排除選項(xiàng)A，然后再在BCD中尋找答案，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)把B排除。究其原因就是因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，碰到這類題目，老師可以讓學(xué)生先讀題，把關(guān)鍵的詞語(yǔ)劃出來(lái)。相信一般學(xué)生自己讀幾遍以后，就會(huì)拍拍腦袋恍然大悟。

小題大做二：借題發(fā)揮，回顧落實(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

有些題目難度不大，但跨度比較大，學(xué)生正確率也比較高，對(duì)這類題目可以不必小題大做，但我覺(jué)得有時(shí)候這些題對(duì)學(xué)生知識(shí)整理，形成知識(shí)體系有很大的幫助，小題大做也是值得的。

實(shí)例2：下列敘述正確的是（ ）

A.人體吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所是胃

B.人體內(nèi)能降低血糖濃度的激素是胰島素

C.人體與外界進(jìn)行氣體交換的場(chǎng)所是氣管

D.人體生命活動(dòng)的主要調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)是大腦

這道題僅從解題的角度看，是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生只要對(duì)人體各個(gè)系統(tǒng)有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)就能選出正確的答案，但如果能借題發(fā)揮對(duì)各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行充分的利用，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己或者在老師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)人體幾大系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行整理和梳理，應(yīng)該能達(dá)到事半功倍的效果。

小題大做三：化整為零，提高學(xué)生的解題能力

這種方法的意思就是把一個(gè)大題目分成若干個(gè)小題來(lái)解。盡管所用的方法差不多，但它可以加深學(xué)生對(duì)題的理解，訓(xùn)練解題的方法。

實(shí)例3：如下圖是已連接的一部分電路圖，其中R1=5Ω，R2=20Ω。表中的結(jié)果與ab間、ac間、bc間的連接情況相符合的是（ ）

對(duì)這類題，一些學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，束手無(wú)策。因此可以讓學(xué)生把整個(gè)題分解開(kāi)來(lái)，把它當(dāng)成四個(gè)題目去做。當(dāng)然利用這個(gè)題，老師一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)；另一方面可以強(qiáng)調(diào)作圖在解題中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，更重要的是可以幫助學(xué)生整理相關(guān)的電學(xué)知識(shí)，整合電學(xué)知識(shí)，傳授電學(xué)解題方法和技巧。

小題大做四：千變?nèi)f化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

題目是“死”的，但它又是可變的，某個(gè)習(xí)題講完之后，教師可把原題加以演變，進(jìn)行“變式練習(xí)”。如：可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問(wèn)題情境，變換研究對(duì)象，變換求解思路，變換設(shè)問(wèn)方式等，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合；這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一些“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，如此對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，逆向變換對(duì)學(xué)生的影響是最大的，效果也是最好的。

實(shí)例4：某實(shí)心金屬工件的質(zhì)量與體積的關(guān)系如圖1所示，該工件的密度是 kg/m3。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量該工件如圖2所示，該工件重是N。將該工件沉沒(méi)入裝有一定量水的如圖3所示的量筒中，液面將升至量筒的 ml刻度處（g取10N/kg）。

該題前兩個(gè)空屬于正常的思維范疇，但第三個(gè)空就屬于逆向思維范疇，一般類似的題往往是告訴我們放入工件前后量筒中不同液面積兩張圖，讓我們計(jì)算工件的體積，現(xiàn)在是只告訴我們量筒里不放工件時(shí)的液面高度，通過(guò)計(jì)算工件的體積推斷量筒中放進(jìn)去工件后液面的高度。這種題不僅能考查學(xué)生對(duì)排水法的運(yùn)用，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在習(xí)題講評(píng)中，老師如能對(duì)此題進(jìn)行一些變換，如圖1中直線的傾斜度改變一下，設(shè)問(wèn)改成工件沉入水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)是多少等等，這樣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該能起到很好的幫助作用。

小題大做五：聯(lián)想推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)命題要體現(xiàn)科學(xué)性，基于一些基本的事實(shí)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和推理來(lái)得出合乎邏輯的結(jié)論，是一名具有創(chuàng)新能力的學(xué)生所必需的。這也需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中加以

滲透。

實(shí)例5：下表是科學(xué)家對(duì)原子中一些基本微粒的測(cè)量結(jié)果，閱讀該表請(qǐng)你談?wù)剬?duì)你有什么啟發(fā)、心得或收獲。

這是源于書本中的一個(gè)表格，從這一例題中，我們引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)觀察、比較、聯(lián)系、聯(lián)想等途徑發(fā)現(xiàn)一些新信息，如有同學(xué)得出了一些頗有創(chuàng)意的收獲現(xiàn)陳述如下：

（1）質(zhì)子的質(zhì)量與中子的質(zhì)量非常接近，但并不相等。從中可以推測(cè)他們的構(gòu)成既有相似之處，也可能存在不同的地方。

（2）通過(guò)比較質(zhì)子、中子的質(zhì)量與電子的質(zhì)量比較，可以發(fā)現(xiàn)電子的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于前者，而質(zhì)子和中子組成了原子核，所以可以推測(cè)一個(gè)原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，而電子的質(zhì)量可以忽略不計(jì)。

（3）我們選擇用碳—12質(zhì)量的1/12作為相對(duì)原子質(zhì)量的單位，得出質(zhì)子和中子的相對(duì)原子質(zhì)量為1，這樣單位的確定就具有一定的科學(xué)性，可以非常方便地計(jì)算該原子的相對(duì)原子質(zhì)量，即：相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。

（4）原子的大小是由核外電子繞核運(yùn)動(dòng)的半徑?jīng)Q定的，對(duì)于同位素原子來(lái)說(shuō)中子數(shù)目增加，它的密度就增大，我們根據(jù)這一性質(zhì)可以分離同位素，提純我們所需要的同位素物質(zhì)；而如果只有中子聚集的物質(zhì)，則它的密度將變得十分巨大，這就是中子星。

（5）從碳—12原子的組成和質(zhì)量看，它的質(zhì)量比6個(gè)質(zhì)子、6個(gè)中子、6個(gè)電子的質(zhì)量總和要小一些，從中我們可以推測(cè)當(dāng)質(zhì)子、中子、電子組合形成一個(gè)原子的過(guò)程中，它的質(zhì)量將要發(fā)生微小的變化，從中我們可以推測(cè)其中要發(fā)生非常的運(yùn)動(dòng)和變化。。

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教，是為了不教?！边@樣小題大做，一節(jié)課可能沒(méi)有講多少習(xí)題，但我覺(jué)得只要能幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高復(fù)習(xí)的效率，“少講”一些又何妨！

|編輯 李建軍