王慧

摘 要：在高中語文教學(xué)中，備課是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在備課中備教材又是一個(gè)很重要的步驟，這就涉及一個(gè)問題，就是教師對(duì)于教材的分析。

關(guān)鍵詞：語文教材；三維目標(biāo)；教學(xué)過程

只有對(duì)教材有了比較全面清晰的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面結(jié)合本人教授《赤壁賦》的教學(xué)實(shí)踐，簡要地談一談對(duì)于教材分析的理解。

一、對(duì)于語文教材的分析離不開教學(xué)中的三維目標(biāo)，即：知識(shí)與能力，過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在《赤壁賦》這篇文言文的學(xué)習(xí)中，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀文言文的能力，梳理出全篇的重點(diǎn)字詞句法，明確文意，是我們首先要著眼的問題?！冻啾谫x》從體裁上看屬于賦體，在語言上具有駢文的特點(diǎn)。根據(jù)這一文體特點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞匯，如：“壬戌之秋，七月既望”，上下兩句語義相對(duì)應(yīng)，“秋”指“秋季”，而下句中的“望”當(dāng)然就不可能是我們平時(shí)所了解的動(dòng)詞的義項(xiàng)，而是指“農(nóng)歷每月十五日”。再如，“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，“舞”和“泣”位置相同，用法一致，經(jīng)過分析理解，可知兩個(gè)字都是使動(dòng)用法。像這樣立足于文本特點(diǎn)，理解文章中的重點(diǎn)詞語，結(jié)合上下文的語境，梳理全文，疏通文意。一方面在教學(xué)過程中可以有所側(cè)重；另一方面也可以讓學(xué)生自己去體會(huì)賦體的特點(diǎn)。而這恰恰是《赤壁賦》這篇文章的獨(dú)特之處，如果教師在教學(xué)之前沒有對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，而是準(zhǔn)備按部就班、逐字逐句地講解，那么可能會(huì)造成課堂氣氛的沉悶，從而影響教學(xué)效果。

二、從教學(xué)過程來說，本文是一篇文言文，其在文本的理解上與現(xiàn)代文有著很大的差異

對(duì)于學(xué)生而言，用現(xiàn)代文的語法習(xí)慣去理解文言

文是比較困難的。如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在現(xiàn)代文的語言背景下去理解文言文，是我在教授這篇文章時(shí)考慮到的第二個(gè)問題。我覺得，沒有什么比好奇心更能夠吸引人了。跳出教授文言文一貫的講讀模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由“我被知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胫馈薄拔乙馈保蚱平處熤鲗?dǎo)的模式，構(gòu)建起學(xué)生主導(dǎo)的課堂。在這種思考的主導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)中是這樣操作的：首先，我讓學(xué)生充分利用教材中的課下注釋，以學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)的方式合作翻譯文章。然后，請學(xué)生起來講讀文章，如果存在爭議，則趁機(jī)在學(xué)生中展開探討?？刹捎谜n堂辯論的方式，讓各種理解在學(xué)生的討論中反復(fù)比較斟酌，最終得到一個(gè)最符合“信、達(dá)、雅”要求的答案。比如，文章中有一句“客有吹洞簫者”，這一句在翻譯的時(shí)候，在課堂上引起了不小的爭議，是該把它翻譯成“客人中有一個(gè)吹洞簫的”，還是把它翻譯成“有一個(gè)吹洞簫的客人”，學(xué)生之間展開了討論，雙方各自陳述了自己的理解和理由，最終大家覺得“有一個(gè)吹洞簫的客人”更符合現(xiàn)代文的語法表達(dá)。通過這種方法，教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間就形成了一種良性的互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，將一篇傳統(tǒng)的文言文上得“激情四射”，打破了以往的刻板與無趣，使文言文的教學(xué)在課堂上也鮮活了起來。而如果沒有對(duì)《赤壁賦》這篇文言文的基本教學(xué)方式的把握與反思是難以達(dá)到上述課堂效果的。

三、從情感、態(tài)度與價(jià)值觀來看，《赤壁賦》是我國古代著名的文學(xué)家蘇軾的代表作

在初中的“明月幾時(shí)有”里我們讀出了思念、滄桑、豁達(dá)，那么這樣一篇文章里，我們又可以讀出些什么？為什么這樣的一篇文章可以成為蘇軾的代表作？他又是在什么樣的背景和心境下寫出了這樣的文章？通過知人論世，我們了解了蘇軾是在被貶的情況下，游覽古跡，寫下了這樣的文章。文中的“蘇子”與“客”實(shí)際上都是作者。二者之間的問答其實(shí)是作者自己矛盾思想的斗爭，最終“客喜而笑，洗盞更酌”表明作者豁達(dá)、坦然的人生觀、價(jià)值觀，最終戰(zhàn)勝了自身狹隘的、悲觀的一面。由此也可以拓展開來，李太白說“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”就是不愿涉足政壇嗎？辛棄疾說“倩何人，喚取紅巾翠袖，揾英雄淚?！本褪浅劣舨徽駟幔繉?duì)于一位作家的理解，我們首先要明了他一貫的思想，但是更要把他當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的“人”去解讀，逃出典型化臉譜的怪圈，從“人”的角度去理解人，才能真正地讀懂這篇文章。

綜上所述，在三維目標(biāo)的統(tǒng)轄下，細(xì)致地分析教材，梳理文章知識(shí)點(diǎn)，把握情感脈絡(luò)，對(duì)于教學(xué)而言是十分有意義的。而只有在備課的過程中準(zhǔn)確地備教材、磨教材，才能在課堂教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果。

|編輯 李建軍