易靜 王煜青

摘 要：使用ATMD、GSES和大學生學習動機問卷對某高校日語專業(yè)211名學生進行調(diào)查。初步了解日語專業(yè)學生時間管理傾向及其與一般自我效能感、學習動機的關(guān)系。統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果顯示，日語專業(yè)學生時間管理傾向的高低與自我效能感和學習動機密切相關(guān)；具有高效能感、高社會取向度、高求知欲的學生可一定程度預測其高時間管理傾向。

關(guān)鍵詞：時間管理傾向；自我效能感；學習動機

時間管理傾向是指個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，可被視為一種人格傾向。時間管理傾向分為時間價值感、時間效能感和時間監(jiān)控觀三個維度，分別代表個體對時間功能和價值的態(tài)度、利用和運籌時間的能力以及個體對于自己運籌時間的信念和預期。

一、對象與方法

1.研究對象

對四川某高校日語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷225份，剔除無效問卷后，回收有效問卷211份，問卷有效率為93.8%。

2.研究方法

采用問卷調(diào)查法。主要包括青少年時間管理傾向量表，量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測信度系數(shù)在

0.71～0.85之間。大學生學習動機問卷，共26個項目，分為6個維度，該問卷具有良好的信度和效度。

3.統(tǒng)計分析

采用SPSS17.0進行錄入和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.時間管理傾向總體情況

以李敏研究數(shù)據(jù)為常模對時間管理傾向得分進行比較，時間管理傾向總分和時間價值感維度上較李敏5的研究得分高，在時間監(jiān)控觀上持平，而在時間效能感上略低于其研究分數(shù)。另外，在各維度項目均分上，時間價值感為3.504，時間監(jiān)控觀為3.075，時間效能感為3.387。

2.時間管理傾向與一般自我效能感、學習動機的關(guān)系

日語專業(yè)學生的時間管理傾向與一般自我效能感及學習動機的社會取向、求知進取、小群體取向、個人成就呈顯著性正相關(guān)，與害怕失敗因子呈顯著性負相關(guān)。具體來說，時間管理傾向與一般自我效能感、社會取向、求知進取和小群體取向呈中相關(guān)，而與個人成就和害怕失敗呈弱相關(guān)。

3.日語專業(yè)學生一般自我效能感、學習動機對時間管理傾向的預測

物質(zhì)追求與時間管理傾向并無顯著相關(guān)，因而以一般自我效能感和學習動機的另外五個維度為自變量進行逐步回歸分析以考察其是否能夠預測時間管理傾向。學習動機的害怕失敗、個人成就和小群體取向維度均未進入回歸方程；對時間管理傾向貢獻大小順序依次為一般自我效能感、社會取向和求知進取，可解釋率達37.2%。

三、討論

與李敏（2007）以成都地區(qū)的大學生為對象進行了時間管理傾向的調(diào)查研究5結(jié)果相比，本研究結(jié)果在總分上顯著高于其研究，其差異主要來源于時間價值感維度。由于學生所處環(huán)境的社會生存壓力體現(xiàn)和復雜化，尤其是在就業(yè)形勢方面更為嚴峻，使學習動機、壓力水平等因素改變，進而影響學生時間價值感的

水平。

本樣本在各維度均分上分值由高至低分別為時間價值感、時間效能感、時間監(jiān)控觀，表明日語專業(yè)學生充分認識到時間的意義和價值之所在，且具備一定的信心來進行時間管理且對其行為能力能進行正確估計，但在具體的時間監(jiān)控活動上卻略顯不足。建議教育工作者通過引導學生制訂計劃和安排、設(shè)置具體目標、合

理分配時間以及對結(jié)果進行反饋等方式來幫助學生做好對于時間的監(jiān)控活動，以提高學生的時間監(jiān)控觀。

另外，回歸分析結(jié)果表明，日語專業(yè)學生的一般自我效能感以及學習動機的社會取向、求知進取維度對時間管理傾向具有正向預測作用，也就是說具有高效能感、高社會取向度、高求知欲的學生具備高水平的時間管理傾向，反之亦然。這提示我們在今后的教育中，應(yīng)從提高學生的效能感、社會取向度以及求知欲方面著手來提高學生的時間管理傾向水平，進而提高學生的時間管理

能力。

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編輯 李建軍