諸英

【摘 要】

課堂教學評價是社會課程改革的重要議題。教師應該摒棄只重視教的單一性評價，而應著眼于學生學的方面，即以學定教，努力構(gòu)建新課程理念下的課堂教學評價機制。本文試從教學目標，學生課堂反應，教師教學過程探討社會課堂評價的問題。

【關鍵詞】

課堂教學 教學評價 內(nèi)容方法

整體評價一堂社會課是否成功，不僅要看教師教得怎樣，而且要看學生學得怎樣；不僅要有教師的出色表演，更要有學生的出色表現(xiàn)。因此，倡導以學定教新理念，構(gòu)建初中課堂教學評價的新思路，有利推動初中社會課教學的創(chuàng)新。那么，如何具體實施這一評價理念呢？

新課標下的教學應該更加關注學生的學習過程和發(fā)展過程，重在體現(xiàn)教學過程中學生的動感，即充分開動腦筋、充分表達學生的思想，倡導多角度思維、多主體和多層次的參與。這樣有利于促進學生發(fā)展、教師提高和改善課堂教學。

在新課標中教師教學思想應定位為“以學生為中心”，即以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面和諧發(fā)展。教師是促進者、指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結(jié)論的，絕不替代，凡是學生能獨立思考的，絕不暗示，使學生學習的過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。

一、教學設計應體現(xiàn)學生的主動性

對新課程評價要“以學生為中心”，以學生全面發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展。但在實際操作中，一些教師仍然不知不覺地把關注的焦點放在自己的身上：一堂課要達到什么目標、要突出什么重點、要解決什么難點、怎樣達成目標，都是教師在備課時精心設計好的，課堂上學生怎么學、怎樣讀、怎樣理解都按照教師事先設計好的路線走。有些課堂把過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，提問多而且有些問題根本就沒有任何價值。過多的提問怎么有足夠的時間讓學生去研讀課文，去獨立思考和探索呢？最終教師所提問題變成了教師的自問自答。這樣的課不論教師采用了多么先進的教學工具和手段，都不算真正意義上的新課堂，表面上是以學生為中心，實際上仍然是以教師為中心，其核心是“傳遞”和“灌輸”。因此，教師要成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，不僅要在教學思想上“放得開”，而且要在教學行為上“放得下”。例如教授九年級《多彩的世界》一課，由于學生在七年級已經(jīng)學習了中外典型區(qū)域的不同生活的特色比較，教師在出示一些不同區(qū)域的人們的生產(chǎn)生活圖片后，提出問題為什么世界文化會呈現(xiàn)出多樣性？在呈現(xiàn)問題之后，教師并不急于讓學生立即開始討論，而是先用幾分鐘的時間讓學生獨立思考，寫一寫自己的觀點。然后才開始小組交流互動，補充完善，歸納總結(jié)，形成小組合作的成果。這樣做就保證了每位學生自主學習、獨立思考的時間，也有利于學生在交流互動中充分表述各自的觀點，使人人都能展示自己的學習成果，同時在交流互動中互相學習、互相完善、共同提高。教師在這一系列的教學設計中，將課堂的主動權(quán)充分交給了學生，讓學生在活動中主動建構(gòu)知識，在生生互動中發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。

二、教學過程應體現(xiàn)師生的互動性

教學過程是教與學的師生雙向互動，要建立民主平等的師生關系，教師要關心每一位學生的發(fā)展，真誠地愛每一位學生。鼓勵學生提問，敢于發(fā)表與教材、教師不同的見解。有些課看上去學生思維很活躍，師生之間一問一答、一問齊答，事實上學生像一架預先設計好程序的機器，不動腦筋，有的課看上去很熱鬧，但學生不是主動地動，而是被動地動，或者是沒有思維地亂動，這樣的課也不能算是好課。因此，課堂教學評價不但要看學生表面的“動”，更要看學生內(nèi)在的“動”。特別強調(diào)的是，這里“動”是教師把學生的思維激活，使他們的情感、思想一直處于躍躍欲試的狀態(tài)中，這種“動”才有實效。如在教學“忘我獻身的法國公民”一課時，本人讓學生分組討論巴黎人民3次起義的時間、成果之后，教師在學生分析討論的基礎上將3次起義作為整體歷史過程串聯(lián)起來或做必要的補充，以層層遞進。仔細分析3次起義取得的成果有什么聯(lián)系。學生討論后得出：革命一次比一次成功、徹底，并且都鞏固了前一次成果。再請同學回到標題討論：為什么標題不講“法國資產(chǎn)階級革命”“法國大革命”，而是強調(diào)“忘我獻身的法國公民”？在學生回答的基礎上，教師總結(jié)出：人民群眾是推動歷史發(fā)展的真正動力，同時學生也得出了很多啟示：如在今天的條件下人民要大力支持人民政府的活動；要從自身做起，從做身邊每一件小事做起，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)貢獻自己的力量；應努力學習，在祖國需要的時候勇敢地站出來；特別有學生強調(diào)了要有現(xiàn)代公民意識，等等。這樣利于開拓學生的發(fā)散性思維，既培養(yǎng)了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力，又張揚了學生鮮明的個性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。

三、教學方法應彰顯巧妙性

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼?，教學不可能是近乎完美、滴水不漏的。課堂教學應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整的過程。在教學過程中，教師和學生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂的精彩往往緣自于生成。例如，在執(zhí)教“帝國新政”這一教學內(nèi)容時，從隋煬帝揮霍無度、濫用民力、窮兵黷武，毀掉了大隋江山，教師提出問題：“假如你是唐太宗李世民，你會從隋的滅亡中汲取哪些經(jīng)驗教訓？”一位學生馬上站起來回答：“唐太宗李世明殺太子而自立為帝是暴君?！睂τ谶@個與教材無關的回答，教師首先肯定他是經(jīng)過深刻的思考提出來的，頗有自己的見解；然后指出王權(quán)的本質(zhì)是“歸于一”，所以兄弟成仇，父子反目，是一種必然。直到今天，人們對李世民這個開辟了大唐盛世的君王，記住的是他的豐功偉績、他的勤政愛民、他推動了歷史的進程、他開辟了一個大帝國。那么他到底有哪些豐功偉績呢？從而引入新課的內(nèi)容。在這一教學活動中，學生回答的內(nèi)容具有不可預見性。這種生成性內(nèi)容的成功處理，除了教師本身扎實的知識底蘊外，更須借助于教師的教學機智，從容應對，機智處理。

總之，教學評價應該摒棄原有的以教師“教”為主的思維定式，“以學定教”的新理念，樹立“以學生為本”的教學理念，著眼于學生發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。

【參考文獻】

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