孫濤

摘要：物理探究作為初中物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段，已經(jīng)受到了很大的重視。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題達(dá)到12個(gè)。這就要求教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生去完成這些探究活動(dòng)。所以，如何更好地完成這些探究活動(dòng)是物理教師所面臨的一道難題。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究教學(xué);教師;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0094

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們大家都知道科學(xué)探究教學(xué)是一種很重要的教學(xué)方法，但又不是只有這一種。作為教師在教學(xué)中該帶領(lǐng)學(xué)生怎樣更好地完成探究?jī)?nèi)容，是擺在我們面前的一道難題，需要我們認(rèn)真思考，找出一條道路。下面，筆者就探究過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、提出問(wèn)題

提出問(wèn)題就是我們看到或要講解某一課題時(shí)所想到的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)和教師所想的不一定相吻合，他們的問(wèn)題可能千奇百怪、五花八門(mén)，可能和教師所想的完全不相干。所以，教師在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生明白教師想要講什么，盡可能不要讓學(xué)生瞎提問(wèn)。比如在講解“燃料的熱值”時(shí)，學(xué)生一定知道燃料是用來(lái)干什么的，但可能只想到燃料有汽油、柴油。他們想的不完整，教師要讓學(xué)生知道燃料還有很多，比如，煤炭、酒精、木柴、煤氣等。學(xué)生只有知道相對(duì)多了才能更好的提出問(wèn)題。學(xué)生想到為什么有的汽車用汽油，有的用柴油，還有的用天然氣？在生活中為什么大家都用天然氣來(lái)煮飯？相同的天然氣和煤氣燃燒時(shí)，產(chǎn)生的熱量相同嗎？這樣就達(dá)到了目的。

二、猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是下一個(gè)步驟的關(guān)鍵。學(xué)生只有把問(wèn)題的答案猜對(duì)了才能形成思維定勢(shì)，朝著問(wèn)題的答案的方向去思考。胡亂的猜想與假設(shè)只會(huì)把問(wèn)題搞的越來(lái)越復(fù)雜。所以，猜想與假設(shè)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去猜，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在講解“物質(zhì)的比熱容”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生猜想“為什么海水和沙子的溫度變化的快慢不一樣呢？”學(xué)生可能猜測(cè)很多，可能有質(zhì)量、位置、狀態(tài)等等。教師要加以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，海水和沙子不同的有很多，但是它們最大的不同是什么呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到是種類，這樣就達(dá)到了目的。再如，講解“探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)”時(shí)，教師先讓學(xué)生理解動(dòng)能的定義，是物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。教師引導(dǎo)學(xué)生物體本身那點(diǎn)不一樣，運(yùn)動(dòng)和什么有關(guān)。學(xué)生很容易猜測(cè)與質(zhì)量和速度有關(guān)，然后再讓學(xué)生帶著猜想做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生很容易做好實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的先決條件。只有將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)制定好才能更好的進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃盡可能的讓學(xué)生小組討論，然后形成方案自己制定。教師在學(xué)生討論制定計(jì)劃的過(guò)程中，要參與到學(xué)生之中，給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生避免走彎路。各組制定好計(jì)劃以后教師要對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)講，最后形成統(tǒng)一的試驗(yàn)方案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己方案的不足和需要改進(jìn)的地方。教師可以提出學(xué)生不注意的問(wèn)題，比如，在“觀察水的沸騰現(xiàn)象”中，教師可以提出下列問(wèn)題：燒杯底部為什么要放石棉網(wǎng)？為什么要向燒杯中加溫水？燒杯上方為什么要加一個(gè)紙蓋？酒精燈該如何使用？溫度計(jì)的玻璃泡要放到什么位置？數(shù)據(jù)如何記錄等一些問(wèn)題。

四、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)

當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案確定好之后，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集證據(jù)。在此過(guò)程中教師在巡視的過(guò)程中對(duì)個(gè)別出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組進(jìn)行指導(dǎo)，要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)之中，避免讓有些學(xué)生無(wú)事可做。如“探究冰的熔化特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意酒精燈的位置高度放的是否正確，試管中冰的多少是否適中，溫度計(jì)的用法有無(wú)錯(cuò)誤，試管距燒杯底部的距離是否適中，溫度計(jì)讀數(shù)方法的問(wèn)題，視線要與溫度計(jì)內(nèi)液柱的凹面相平，不能俯視、仰視。另外，在試驗(yàn)中也要注意是否存在不安全的隱患等問(wèn)題。如“觀察水沸騰”的實(shí)驗(yàn)中，酒精燈的點(diǎn)燃和熄滅方法，學(xué)生操作是否正確，酒精灑出點(diǎn)燃怎么辦等。

五、分析與論證

試驗(yàn)做完之后并不能說(shuō)明整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都結(jié)束了，我們要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做后得出結(jié)論。當(dāng)然，分析的方法有很多種，可以用文字來(lái)描述，可以用圖表的方法。比如，在“觀察水的沸騰現(xiàn)象”中，課本中給出了一個(gè)表格和一個(gè)坐標(biāo)系，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系中標(biāo)出各個(gè)時(shí)刻的溫度，然后用平滑的曲線將它們連接起來(lái)，就得到了水的沸騰圖像。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和坐標(biāo)系可以看出，當(dāng)水的溫度達(dá)到沸點(diǎn)后，繼續(xù)給水加熱，水的溫度保持不變。說(shuō)明水沸騰后繼續(xù)吸收熱量，但溫度保持不變。再如，探究杠桿平衡時(shí)動(dòng)力和動(dòng)力臂的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)表格數(shù)據(jù)的分析可以得出結(jié)論。

六、評(píng)估

評(píng)估在探究過(guò)程中不一定必須具有。但是評(píng)估過(guò)程可以使學(xué)生有時(shí)間來(lái)回顧一下自己的實(shí)驗(yàn)探究，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)。如“探究液體壓強(qiáng)因素”時(shí)采用框架上蒙橡皮膜的裝置，橡皮膜的凹陷程度是否能正確反映液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的關(guān)系？某同學(xué)觀察海波在熔化的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)溫度仍在持續(xù)升高，原因是什么？在全班同時(shí)探究水沸騰的特征，各小組測(cè)的水的沸點(diǎn)卻有差異，原因何在？在探究過(guò)程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否真正做到了保持不變？通過(guò)這些問(wèn)題，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

七、交流與合作

交流探究過(guò)程和結(jié)果是探究教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在探究過(guò)程中是必不可少的。交流與合作使小組內(nèi)的同學(xué)之間關(guān)系更為緊密，組與組之間能形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。比如，在講解“影響蒸發(fā)快慢因素”時(shí)，教師可以提出看看那一小組能夠舉出更多例子來(lái)說(shuō)明蒸發(fā)快慢和三個(gè)因素有關(guān)。這一句話能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們更團(tuán)結(jié)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，科學(xué)探究的七要素并不是固定不變的，教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地去探索，去完善，才能使學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)。

（作者單位：江蘇省邳州市新河中學(xué) 221313）