王建喜

摘要：初中英語教學的目的絕不只是學生在教師的指導(dǎo)下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的知識要點，而必須能夠培養(yǎng)學生運用語言表達思想的能力，這也是《英語課程標準》的主旨所在。教師指導(dǎo)下的學生討論及互評的反饋方式提供了一種發(fā)揮學生自主性并有效提高寫作能力的可取方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作訓(xùn)練;自主性;培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0075

目前，在初中英語寫作教學中，修改和評價作文均由教師單獨完成。多數(shù)學生只對教師反饋中的分數(shù)感興趣，而對反饋中的評語和修改視而不見。因為傳統(tǒng)的寫作教學方式使他們習慣性地認為，修改是教師的事，與己無關(guān)。而且，初中階段教師批改作文時主要把注意力放在拼寫、句型、語法等錯誤上，對文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)缺乏具體指導(dǎo)，只要求“對”不注重“美”。所以，就學生寫作能力的培訓(xùn)而言，反饋的效果不佳。為了改變這一弊端，筆者對寫作批改的方式作了一些嘗試，即加入了學生互評。

問題：學生互評的可行性

學生在寫完初稿之后不必上交，分為二人或三人一組，根據(jù)教師事先制定的修改綱要對同學的作文進行評價，之后相互進行討論并商定修改意見。學生每次的作文成績是初稿和修改稿的綜合得分，而其初稿評價取決于其他同學和教師的評分。這樣不但強化和拓展了學生寫作的“讀者意識”，而且可極大地刺激寫作動機。其次，將修改納入教學程序，突顯了對寫作過程、同學參與和同學互評的重視，不但使學生更好理解了寫作過程，而且滿足了他們的控制操作需求和自我發(fā)展需求。

對于同學互評的可行性問題，曾有不少人提出質(zhì)疑，普遍認為學生的評價沒有權(quán)威性，同學之間的討論和互評是浪費時間等。為此，筆者在教學中進行了嘗試，收到了一些令人滿意的效果。

實踐：構(gòu)建互評三環(huán)節(jié)

一、準備

傳統(tǒng)的教學法是寫作之前首先由教師對關(guān)鍵詞、句型、語法進行講解，然后學生按教師的思路進行模仿寫作。但學生的寫作水平未有較大提高，反而使學生產(chǎn)生了一種依賴心理。他們的表達老一套，很不利于發(fā)展學習的自主性。因此，想提高學生的寫作水平，應(yīng)該讓他們學會做出自己的選擇，而非一味地灌輸他人的東西。在下筆前，可先讓學生就某一話題展開討論，從中拓展出一些相關(guān)主題，再讓學生自行選擇他們最感興趣的一個題目進行寫作。寫自己感興越的東西比較利于學生的寫作動的培養(yǎng)，也比較可能寫出較令人滿意的文章。

二、初稿

學生在進行互相討論后，將自己的想法形成文字。此時學生不應(yīng)過分地注意語法規(guī)則、用詞等，而是要盡可能連續(xù)不斷地把自己的想法寫下去。過分注意語法和用詞將束縛住學生的手腳，不利于寫作思路的拓展。

三、互評

同學互評大體上分為對文章內(nèi)容的評價，對文章結(jié)構(gòu)的評價以及評價者的表揚性或建議性評語。

1. 為了讓學生對自己的評價有一定的信心，首先要教會他們?nèi)绾闻腻e誤。因此，必須教給他們一些簡單的批改符號：（1）應(yīng)該大寫cap -should use capital letter;（2）中式英語CE - Chinese English;（3）搭配錯誤col - error in collocation;（4）語法錯誤G- error in grammar;（5）邏輯錯誤log-error in logic;（6）限定詞錯mm - misplaced modifier;（7）數(shù)詞錯誤num - error in numbers;（8）應(yīng)用復(fù)數(shù)plu - should use plural form;（9）代詞錯誤pron - error in pronoun;（10）應(yīng)用單數(shù)sin-should use singular form;（11）拼寫錯誤sp - error in spelling;（12）主謂一致sv- subject-verb agreement;（13）時態(tài)錯誤vt - error in verbal tense;（14）動詞形式vf- error in verbal form;（15）語態(tài)錯誤vo -error in voice;（16）選詞錯誤wc- error in word choice;（17）詞序錯誤wo -error in word order;（18）應(yīng)加某詞 ∧ - should add a word;（19）可以不要（ ） -optional;（20）另起一段┓- another paragraph;（21）應(yīng)刪某詞/-should？ be deleted;（22）語序調(diào)換～ -error in sentence order;（23）意義不明？ - meaning unclear

2. 除了對文章的內(nèi)容進行批改外，還應(yīng)就篇章結(jié)構(gòu)方面向?qū)W生提供一份修改綱要。

（1）Does the first paragraph have a thesis statement？（2）Are there some supporting details as examples or pieces of evidence to back up the thesis？（3）Are there transitional words or sentences at the start of each new paragraph that connect back to the thesis？（4）Does the writer mention specific events and characters or use quotes whenever possible to support his/her opinions？（5）Spelling or grammar checked？

3. 學生互評除了找出錯誤之外，還應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點并予以表揚，這樣有利于提高學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的合作精神，促進自主學習。因此，表揚性的評語是極為必要的。為此同樣需給學生一些范例：（1）Clear introduction or thesis statement（2）Ideas flow smoothly（3）Good use of transitions（4）Vocabulary is proper and concise， good choice of words（5）Conclusion is clear and correct（6）The best word or sentence is...

4. 當然，除了表揚性的評語，針對文章中的不足之處，向?qū)懽髡咛岢鲆恍┙ㄗh也是不可或缺的。應(yīng)用比較婉轉(zhuǎn)的語氣提出自己的觀點和看法，供寫作者參考和選擇。如：（1）The central idea is not clear.（2）You need to add more details about.（3）This statement is too general， you need to be more specific about...（4）Use another word instead of ...because it is ...（5）You did not cover the topic completely， check the assignment again.

5. 寫二稿，教師批閱，定稿

學生根據(jù)互評結(jié)果改寫或重寫文章，再交由老師進行評閱。如要加強效果，教師還可與學生面談，進行個別交流。學生就自己不懂或拿不準的地方向教師咨詢，最后綜合考慮教師和同學的意見，重新修改文章并最終完成作品。

啟迪：學生能力的提升

通過教學實踐，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的作文有了明顯的提高。首先，作文的內(nèi)容較以前充實，更具說服力。顯然，在得到同學及教師的反饋信息后，學生進行了進一步思考和挖掘，舍棄了與主題無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)也更為嚴謹。其次，語言也較以前通順流暢了許多，好的詞句和表達方式增多，拼寫錯誤、時態(tài)混用、主謂不一致等語法錯誤大大減少。最重要的是，通過同學討論及互評，學生不僅能夠以批判的眼光去評價同學的作文，而且發(fā)展了對自己作文的自我評價能力，極大地增強了學生寫好文章的信心。絕大部分同學對于這種寫作方法給予了肯定，認為其他同學的看法對自己的寫作有很大的啟發(fā)。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)同學互評法有著諸多的優(yōu)點。首先，通過互評，每個學生都獲得了更多的反饋信息，有助于修改和提高作文質(zhì)量。其次，學生不僅僅是作者，也有機會從讀者的角度幫助對方改進內(nèi)容和文字，通過互評促進學生之間相互學習、取長補短。此外，互評法不僅提高了學生的文字編輯能力，還加強了他們的學習興趣。促進他們主動參與學習，在互助過程中發(fā)現(xiàn)問題。解決問題，提高自主學習的能力。而對于教師而言，角色得到了轉(zhuǎn)變，成為信息的提供者、學習的引導(dǎo)者和組織者。

在當前初中英語仍無法擺脫應(yīng)試教育“指揮棒”的情況下，筆者認為，這種教師指導(dǎo)下的同學討論及互評的反饋方式，雖然花費了一些時間，但是卻提供了一種充分發(fā)揮學生自主性并有效提高寫作能力可取方法。在教學實踐中，教師應(yīng)該鼓勵學生互助，樹立責任心，以認真的態(tài)度對待同學的作文并給出反饋建議，促使互評法達到最佳效果。

（作者單位：江蘇省泰州中學附屬初級中學 225300）