李增榮

摘要：高中語文教學特別是作文教學是一個循序漸進的過程，但目前的高中作文教學卻一直處于低效甚至無效狀態(tài)，許多學生感覺越來越不會寫作文了。如果說高一、高二主要關(guān)注學生作文興趣的培養(yǎng)，那么高三作文教學的有效性就顯得更加突出了。本文就高三作文教學的有效性作一些思索。

關(guān)鍵詞：高三作文;有效性;素材積累;作文評價

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2014）11-0066

高三教師常常會遭遇這樣的尷尬：學生在高一、二階段，作文“百花齊放”且伴有驚喜;到了高三，卻大多禁錮在兩種態(tài)勢上：要么平淡無奇，要么偏離題旨。究其原因，平淡無奇者往往是懈怠于寫作，平時不懂得積累素材，下筆又不知往深遠處多思考，久而久之就“江郎才盡”了;而偏離題者大部分其出發(fā)點是積極的，想在考場作文中以“標新立異”勝出，卻不懂得“新異”的前提是遵守作文規(guī)則，以致偏離。

鑒于以上情況，高三語文教師對提高作文教學實效的愿望更加迫切。為此，筆者結(jié)合教學實踐，對“有效化”作如下思考：

一、素材積累要講方向

大詩人陸游曾這樣教育孩子：“汝果欲學詩，工夫在詩外”，作文何嘗不是這樣，要寫好作文，就一定要在文外下功夫，也就是要先積累好素材。高三的語文教師們深諳此道，“累并快樂著”地不斷給學生印發(fā)素材?？墒聦嵶C明大多“素材”學生沒時間看或不知怎么用。所以關(guān)鍵問題不在于素材的多少，而在于學生需要怎樣積累、積累什么樣的素材。在這一點上，筆者認為，一年一度、由專家組敲定、以考查學生作文能力為目的的高考作文可以提供借鑒性的意見。

其實，無論是論述具體的話題還是進行獨立思維寫作都是高中生應(yīng)該擁有的作文能力，高三階段的作文教學更應(yīng)以此為方向，首先在素材積累方面對學生有切實的指導：

1. 指導學生從書籍中汲取素材

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，學生涉足于古今中外文學藝術(shù)殿堂，能增長見識，開拓視野，所以從書籍中汲取寫作素材是一條捷徑。課內(nèi)留給我們的財富還很多，我們首先就是要指導學生分類收集課內(nèi)素材。

在此基礎(chǔ)上，再多從課外補充新鮮血液。目前較適合高中生閱讀的有：《讀者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《書屋》、《美文·少年版》、《散文》、《雜文選刊》、余秋雨和周國平的部分作品等等。同樣的道理，一定要在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上巧取。

指導學生對這些素材分類收集，并在平時作文的特定情境里有意識地去運用，最后內(nèi)化成自己的東西，這對于提高學生的作文水平是大有好處的。

2. 讓學生豐富自己的生活素材

第二個命題趨勢的特點，就是給予學生獨創(chuàng)的空間大，但空間越大就越需要學生有自身的認知視野和情感體驗，才能“與眾不同”。著名作家劉紹棠先生在談創(chuàng)作體會時，打了個形象的比方——在熟悉的土壤上種自己的莊稼。所以，教師就要在這方面給學生以畫龍點睛的點撥，讓學生領(lǐng)會到要寫好作文，在擁有來自書籍的間接經(jīng)驗素材的同時，更要積累直接獨特的心靈體驗素材。

只要打開心靈之窗，讓心零距離貼近生活，就會發(fā)現(xiàn)處處是感動，處處有素材。社會動態(tài)、家庭生活、鄰里親情、校園喜怒、花鳥蟲魚皆可成為肥沃的心靈土壤，培育出可人的果實。只有讓學生有意識、有方向地不斷擴充各種寫作素材，培養(yǎng)一定的情感意識和文化眼光，才能在作文的天地里自如翱翔。

二、作文評價要抓典型

作文評價是提高作文水平不可或缺的一個步驟，它包括批改、講評、修改三大環(huán)節(jié)，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可;及時、準確地將問題反饋給學生，使學生明確改進目標有事半功倍之效。但當前高中作文教學的習慣做法使得每篇作文的循環(huán)周期至少是兩周，這就形成了一個惡性循環(huán)：由于批改時間長，前后的評價標準不統(tǒng)一;標準不統(tǒng)一，講評就可能與實際問題相脫節(jié);講評脫離實際問題，只是泛泛而談，修改也就沒有可操作性……這樣的作文評價不能及時、準確地反映、解決作文中存在的問題，早就已經(jīng)名存實亡。

高三階段，時間緊迫，要提高作文教學效率，就不能每次評價都按部就班，一定要抓典型處：

1. 批改抓典型

細批前，先把所有作文大致瀏覽一下，按不同的水平或題材或結(jié)構(gòu)等大致分成幾類，然后按類別批改。這樣，不僅可以避免因時間拖得太長而前后標準不統(tǒng)一，更重要的是每一類作文的典型之作（或優(yōu)或劣）都能準確挑選出來，講評有了典型的范文，學生在修改時也能有據(jù)可依。

結(jié)構(gòu)、語言、思想是文章的三大要素，作文的優(yōu)劣主要根據(jù)這三部分，但不一定每次批改都面面俱到，可以只針對學生作文中普遍存在的或?qū)医滩桓牡哪骋环矫孢M行批改，在最短時間內(nèi)反饋給學生。這樣做有的放矢，能集中解決某個問題，及時而有實效性。

2. 講評抓典型

不同學生的寫作水平參差不齊，存在的主要問題也不盡相同，全班性的講評常常會把個別問題擴大化或典型問題忽略化?？偸菭恐鴮W生鼻子走，卻不能對癥下藥。要切實解決不同學生的實際作文問題，教師首先要深入了解、研究學生，掌握每一位學生的作文水平和問題所在，最好的辦法就是建立學生作文檔案。

學生作文檔案，顧名思義，就是把學生每次的寫作情況都記錄在案，形成文檔，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。檔案內(nèi)容由三部分組成：話題、成績、優(yōu)缺點。單次作文的分數(shù)是靜態(tài)的，但學生作文能力卻始終處在發(fā)展變化中，建立了學生作文檔案，就能準確顯示整個班級作文的主要問題和每位學生最突出的問題。找到了典型問題，就能準確地解決。對于前者，我們可以采取常規(guī)的作文講評課，但因為是有的放矢，效果會完全不同于胡子眉毛一把抓式的講評，體現(xiàn)了有效率;而后者最好采取單獨交流的形式，單獨交流，學生不會有所顧忌，往往能更坦誠地表達自己的疑惑，從而幫助他（她）準確地了解作文問題的原因所在，并給予針對性的指導。

筆者在高三作文教學中由于在素材積累、課堂指導、作文講評三方面進行了一些改進，學生應(yīng)對高考作文的能力有了顯著的增強。但還只是作了初步的嘗試，今后將繼續(xù)摸索，力求有更大的突破。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學 725000）