曹芙蓉

摘要：英語，像所有的語言一樣，是一門技能。它只能在實踐中獲得，而且需要學生在語言實踐活動中不斷地提高英語交際能力。教師應(yīng)該在日常教學中鼓勵學生充分利用教材，多聽、多朗讀。要營造和諧、輕松的課堂環(huán)境，讓學生勇于說英語、快樂說英語。要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，在良好的語言環(huán)境下練習英語會話，是提高學生會話能力的根本途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;活力;主體作用;和諧

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0030

初中英語由于受考試制度的影響，課堂上教師對書面練習訓練的很多，但卻一直忽視口語表達能力的培養(yǎng)，結(jié)果導致學生很難開口用英語進行交流。學生的常見“病”是愛面子、害羞、不愿意開口、怕犯錯誤，特別怕犯語法錯誤，怕別人笑話自己。而事實是：越是害怕犯錯誤就越是會犯錯誤。學習口語可以說是在錯誤的過程中練好的。害怕犯錯誤的人是練不好口語的。今天犯錯誤是為了明天不犯錯誤。所以，練口語應(yīng)該積極主動、大膽、克服害羞心理;利用一切可利用的機會去會話，這樣就會提高得比較快。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，鼓勵每個學生輕松快樂地把英語“說”出來。

一、充分利用教材，多聽、多朗讀

1. 聽，模仿：提高口語能力的第一步就是要模仿。教師可以可以采用實物、圖片、錄音機、多媒體等直觀教學手段，讓學生進行視聽模仿。新教材為我們提供了很好的聽說訓練內(nèi)容，從視聽入門，通過聽聽、說說、做做、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)興趣，讓學生進行視聽模仿。標準的語音、語調(diào)，特別是一些聲情并茂的情景對話錄音給學生一種身臨其境之感。通過視聽，學生會積極模仿，只要持之以恒，可以使學生提高聽說的能力。

2. 朗讀：提高口語的第二步是繼模仿之后的朗讀.朗讀也可以說是第二模仿。模仿和朗讀是練習口語的第一關(guān)，教師在日常教學中要不斷鼓勵學生積極跟磁帶朗讀課文，只要能堅持模仿磁帶或其他聲像材料;堅持有效朗讀，很多語言、詞匯和表達方法便自然上口了。語音語調(diào)也隨之會好起來。

二、優(yōu)化課堂教學，提供聽說機會

1. 盡量用英語組織課堂教學。用英語組織教學可以給學生輸入更多的英語信息，增加其聽的實踐，讓學生逐步培養(yǎng)用英語進行思維的能力。2. 在課堂上強化英語思維和語感。在教學時，不能讓學生以漢語的思維去理解英語的句子，而只有理解英語的思維才能算掌握了英語。掌握英語思維和語感，反復(fù)實踐，耳濡目染，使學生直接掌握言語的整體意識。這樣，學生領(lǐng)會了英語的意思，學生就會脫口而出，正確表達口語的內(nèi)容。

三、營造和諧的課堂氣氛，使每個學生勇敢說、快樂說

1. 建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系

古人云：“感人心者，莫先乎情。”優(yōu)秀的教師都應(yīng)先學會以真摯的強烈的情感走進學生的心靈深處。如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關(guān)愛，多給學生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會多一份融洽和諧。一位教師只有熱愛自己的學生，才能引發(fā)學生積極向上的情感和動力，有了這種情感和動力，師生的目標才能一致，才會有師生和諧的基礎(chǔ)。讓學生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。只有當學生的情感大門朝著教師敞開時，師愛投射到學生的心靈上才能喚起學生的情感，使學生產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感，學生才敢于才課堂上大膽表達。

2. 創(chuàng)設(shè)情景，以次誘趣

創(chuàng)造良好的語言情境，教師在情境中教，學生在情境中學。充分挖掘和利用教材中的 “play games”，“read and act”，“ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農(nóng)場勞動、看病、去商店買東西，去圖書館借書等內(nèi)容，讓學生去做去說，去表演，誘發(fā)學生的表現(xiàn)欲，調(diào)動學生學習的積極性，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，人人進入角色。

3. 采用新穎多樣的課堂教學方法，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這里的“樂”就是興趣。Chant、歌曲、競賽等手段是學生喜歡的活動方式，它能使學生積極主動地參與學習，使學生在愉快的氣氛中產(chǎn)生學習興趣，使學生興趣盎然，這自然就加速了聽說能力的提高。

4. 寬容、平等地對待后進生，克服學生的膽怯心理

學生只要能開口說英語，不管是簡單的還是難的，就多不會喪失對英語的信心。我們要注重用不同難度的問題來提問不同層次的學生，基礎(chǔ)較薄弱的學生就問一些簡單的問題，讓他們在每堂課上多能體會到學習的成就感。教師對待學生的態(tài)度隨時隨地多會對學生產(chǎn)生一定的心理暗示，因此教師要平等對待每一個學生，給學生充分的肯定，使學生減少膽怯的心理，充分自信地投入到各種學習活動中。

四、將活力注入課堂

1. 活力源于興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。英語作為一門語言課，更需要教師在教學過程中精心創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在活躍，愉快的氛圍中學習英語，用英語表達自己的想法。教師要利用教材上與學生生活貼近的材料，讓學生利用課余時間進行演練，最后在課堂上演示。由于課文內(nèi)容與學生生活貼近，學生會極為感興趣，學生會潛移默化地把英語的學習變成一種現(xiàn)實的交流活動，這樣不但提高了學生實際運用英語口語的能力，也使學生形成了濃厚的學習興趣。

2. 活力源于評價。教師如何對學生的思維和答案做出正確的評價是課堂教學能否保持活力的一個重要方面。例如在學生踴躍發(fā)言時，教師不宜及時糾錯，否則學生整體思維容易被打亂，致使交際卡斷。有些錯誤，教師要學會“視而不見”，若非改不可，也要講究糾正時機，盡量在學生自尊心和積極性不受傷害的前提下進行。有時為避免課堂陷入尷尬的境地，渲染學生積極參加課堂活動的熱情，鼓勵學生多開口。對于學生的回答，教師除了可以用“great”、“well done”等簡單的話語表示出贊賞之外，還可以用“追問”或“補充”學生的回答，讓學生感覺教師一直關(guān)注問題的進展，由此來激勵學生思考、參與、增強課堂的活力。

五、充分體現(xiàn)學生的主體作用，為每個學生創(chuàng)造說英語的機會

1. 讓學生成為課堂的主體。教師的“教”是為了學生的“學”服務(wù)的，以往的課堂教學中，教師總是扮演“講述者”的角色，讓學生當“聽眾”。這種做法也應(yīng)該改革，即在教學中注意師生之間的“角色轉(zhuǎn)化”。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。教師要結(jié)合實際，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的語言環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動思維、主動回答。這樣可以在課堂有效的時間內(nèi)大大增加學生說英語的機會，以此培養(yǎng)學生的交際能力。

2. 給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境。在良好的語言環(huán)境下練習英語會話，是學生會話能力提高的根本途徑。以課堂訓練為主，充分利用課堂45分鐘。（1）課前幾分鐘固定的英語會話訓練，這種訓練既全面，又簡單易行。具體做法：人人參加，按學號次序，每節(jié)課輪換，可以教師和學生會話，也可以是學生和學生會話，課前三五分鐘講完。（2）每周上固定的英語會話課。這種辦法的好處是可以保證會話能力有固定的時間，突出英語會話能力的重要性。使英語會話能力循序漸進，取得成效?？梢越處熖釂?，學生作答，或者學生提問，教師作答?？梢越Y(jié)合實物、圖畫說一段話，也可以指定的單詞、短語說幾句話，還可以想象、假設(shè)情景說一段英語?；咀龇ㄊ牵簩嗬锏膶W生分成五個小組，每個小組選出兩個同學，按照有關(guān)活動規(guī)則，一分鐘之內(nèi)，比比哪個組解釋出更多的單詞。這樣不但可以培養(yǎng)學生的會話能力，還可以鍛煉學生的聽力能力。

3. 開展多種多樣的課外語言交際活動

為了增加會話的機會和訓練的深度、廣度，會話必須結(jié)合課外活動進行，突破課堂訓練中時間和空間的限制。（1）在課外活動和其他集體活動中，安排新穎、生動、多樣的會話形式。例如組織旨在培養(yǎng)英語會話能力的興趣小組活動，鼓勵學生利用收音機、錄象機自我進行英語會話訓練。開設(shè)“英語角”，讓富有濃厚興趣的學生多一些英語交流的場所和機會。（2）學生有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課外交際活動適合于學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，培養(yǎng)學生的口語表達能力非一日成功。為了能讓每一個學生開口說英語，教師應(yīng)注重自身英語水平，尤其口語水平的提高，從而更好地進行英語口語教學。當然培養(yǎng)英語口語的能力，不是對其他方面聽、讀、寫的忽視，相反口語能力的提高，實際是對聽、讀、寫三方面強有力的促進，更重要的是培養(yǎng)口語交際能力是社會的需要，是素質(zhì)教育的需要。

（作者單位：江蘇省溧水縣第二初級中學 211200）