陳文娣

摘 要：隨著新課改的深入，教師越來越注重教學(xué)有效性。小學(xué)語文閱讀一直以來受到廣泛關(guān)注，于小學(xué)生而言，要想真正理解閱讀文本，需要教師幫助找到切入點(diǎn)，因?yàn)榍腥朦c(diǎn)是文本解讀的核心，也是學(xué)生突破閱讀障礙的關(guān)鍵。語文教師找到合適的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生走向深層次閱讀，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);文本解讀;切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，它涉及到學(xué)生、教師、文本三者的對話。為了實(shí)現(xiàn)三方有效對話，語文教師有必要探尋文本，解讀切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。讓閱讀教學(xué)徹底擺脫模式化，讓學(xué)生樂于融入閱讀教學(xué)。

一、以興趣作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

興趣是學(xué)生的最大學(xué)習(xí)原動力。因此，語文教師可以以興趣作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀動力，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、主動學(xué)。這就要求語文教師從學(xué)生角度審視閱讀文本，再設(shè)計(jì)貼合學(xué)生興趣愛好的問題或者活動，調(diào)動學(xué)生閱讀欲望。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《會走路的樹》這一課為例。由于題目本身具有很大的趣味性，很容易調(diào)動學(xué)生思考，因此，我與學(xué)生進(jìn)行了如下對話。師：同學(xué)們，你們平時都見過什么樣的樹呢？生1：老師，我在商場上見到有很多裝飾品的圣誕樹，可漂亮了，還有音樂呢。生2：老師，我在校園里見到很大很多的榕樹，夏天可以在樹底下乘涼呢。生3：老師，我在道路兩邊見過非常高大的梧桐樹。師：非常棒，看來大家都見過各種各樣的樹，有圣誕樹、榕樹、梧桐樹。那老師想知道你們見過會走路的樹嗎？生：（表現(xiàn)出好奇的眼光，希望教師繼續(xù)解說）師（抓住興趣點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行）：同學(xué)們，看到這個課題，你們心中有什么問題想提嗎？生1：老師，樹怎么會走路呢？難度是玩具樹？生2：會走路的樹究竟是怎么樣的呢？師：讓我們帶著心中的疑問一起解讀文本，看看會走路的樹究竟是怎么樣的（這里語文教師并未對學(xué)生的疑問進(jìn)行正面解答，讓學(xué)生帶著興趣、疑問進(jìn)行文本閱讀，效果更佳）。

在這個案例中，語文教師利用學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，取得很好的效果。實(shí)踐證明，語文教師從兒童角度觀察文本，很容易調(diào)動學(xué)生閱讀文本興趣。

二、以標(biāo)題作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

題目是文章的眼睛。一般而言，一篇好的文章，作者都是經(jīng)過仔細(xì)推敲，最終定下題目的。因此，語文教師可以以題目作為切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生感知能力。

以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《孫中山破陋習(xí)》這一課為例。在閱讀活動開始之前，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行分析。教師引導(dǎo)探討：同學(xué)們，看到題目《孫中山破陋習(xí)》，你能得到哪些有效信息？學(xué)生回答：文章主要寫孫中山破陋習(xí)的。師繼續(xù)引導(dǎo)：那孫中山是怎么破陋習(xí)的？破了什么陋習(xí)？通過解讀題目，利用問題引導(dǎo)，學(xué)生明白了文章中心，即主要圍繞孫中山破陋習(xí)進(jìn)行敘述。因此，語文教師可以利用題目作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂。

三、以作者作為切入點(diǎn)，激勵學(xué)生深入閱讀

一般而言，每個作者的背后都有感人的故事。語文教師可以以作者的感人事跡作為課程資源，以作者為切入點(diǎn)，刺激學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生通過閱讀，了解作者。感人的事跡一般能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情感，引發(fā)閱讀興趣。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《海倫·凱勒》這一課為例。首先，我出示海倫.凱勒的相片，并介紹她的事跡：海倫·凱勒是一位殘障教育家，因一次高燒導(dǎo)致失明及失聰。面對人生逆境，她身殘志堅(jiān)，最終創(chuàng)作了《假如給我三天光明》《我的生活》《再塑生命》等作品。其次，我利用PPT展示海倫·凱勒的經(jīng)典名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會：只要朝著陽光，便不會看見陰影。第三，切入文本解讀：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)海倫.凱勒，感受她的生平和作品帶給我們的震撼。如果不聯(lián)系作者的背景資料，很難讓學(xué)生感受到作者的偉大。因此，以作者為切入點(diǎn)，能讓學(xué)生在閱讀時得到更深的感悟。

四、以文本作為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握文本

每篇作品文本都獨(dú)具特色，語文教師可以以文本本身作為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握文本。例如，以中心句、疑難點(diǎn)、問題、段落、詞語等為切入點(diǎn)，綜合文本內(nèi)容，找出最佳切入點(diǎn)。

（1）以中心句作為切入點(diǎn)，幫助把握文本內(nèi)容。中心句一般能夠讓人明白段落大意或者是文章大意。因此，語文教師可以以中心句作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容。通過抓關(guān)鍵句、中心句，讓學(xué)生明白段落大意，并進(jìn)行文本解讀。同時，針對中心句，語文教師還可以設(shè)計(jì)問題，發(fā)散中心句的功能，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，解讀文本，以順利完成教學(xué)任務(wù)，讓閱讀教學(xué)水到渠成。

（2）以疑難點(diǎn)作為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。語文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，而且要讓學(xué)生通過閱讀，思考問題，思維能力得到發(fā)展。那么，應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生思維呢？首先，語文教師可以借助疑難點(diǎn)，并以此作為解讀文本的切入點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究，找到突破口，促進(jìn)語文閱讀課堂的互動與交流。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《鞋匠的兒子》這一課為例。首先，我設(shè)計(jì)了一個問題，讓學(xué)生探討：“同學(xué)們，在你們心目中什么樣的人才有資格當(dāng)總統(tǒng)？”其次，等學(xué)生討論完畢，我以疑難點(diǎn)牽引學(xué)生思維：“那在這篇閱讀文章中，為什么鞋匠的兒子能夠成為一個國家的總統(tǒng)？這與你們心目中的總體是否有沖突？”這兩個問題，也是本課的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生思維產(chǎn)生沖突，進(jìn)而產(chǎn)生探究互動的欲望，促進(jìn)交流，形成思維。

總之，文本解讀切入點(diǎn)并不是固定的，語文教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、文本內(nèi)容、課堂需要等，探尋最佳切入點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)水到渠成。無論語文教師利用何種切入點(diǎn)，都是為解讀文本服務(wù)的，從而奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，語文教師需要明確：切入點(diǎn)具有鮮明性、延伸性、靈活性。在掌握這些特征的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，有助于促進(jìn)語文教師閱讀教學(xué)水平的提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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（江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué)）