梁玉英

摘 要：語文教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面，創(chuàng)造時間和空間讓學生親近文本，享受閱讀。讓學生養(yǎng)成讀好書，好讀書，讀書好的良好學習習慣。從閱讀中感知生活、認識世界、陶冶情操，通過閱讀修正自己、提高自己、愉悅自己，使學生在潛移默化，循序漸進中從“閱讀”走向“悅讀”。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;合作交流;讀寫結(jié)合;多元評價

一、激發(fā)興趣，海量閱讀

興趣是最好的老師。低年級小學生的讀書興趣來自哪里？可以推薦他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事、漫畫書等，學完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看邊讀拼音和漢字。學完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的課外讀物，指導(dǎo)學生閱讀。如學了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導(dǎo)學生讀《十萬個為什么》中相關(guān)的文章。經(jīng)過引導(dǎo)，養(yǎng)成學生的閱讀習慣。

在大量的閱讀中，要求學生摘抄優(yōu)美的詞句，在學習、交談、寫話中運用，提高自己語言表達能力的同時，可以增加詞句的積累。在閱讀教學中，當我們的學生認真地讀完一本書后，讓他們學會寫讀書札記。一段時間后，當學生看到自己的成績，一本一本的書籍被自己攻讀完后，會在他們幼小的心靈中產(chǎn)生一種自豪感和成就感。在一定的程度上會調(diào)動學生閱讀的積極性和興趣，慢慢地會從被動地閱讀向主動地閱讀轉(zhuǎn)變。

二、豐富內(nèi)容，拓寬視野

閱讀教學的內(nèi)容要向?qū)W生開放，以此去拓寬學生學語文、用語文的天地，這是閱讀教學的本真。既要引導(dǎo)和幫助學生理解和運用祖國的語言文字，同時通過閱讀素材開拓學生的視野，幫助他們樹立正確、科學的人生觀、價值觀。要實現(xiàn)語文閱讀教學的知識技能與情感態(tài)度價值觀的目標，提高閱讀質(zhì)量，就要拓寬閱讀教學的內(nèi)容，使學生的閱讀不僅僅局限于教科書和課堂內(nèi)，要從課內(nèi)走向課外。古典名著、詩詞散文都是絕好的閱讀對象。讓學生在不同的題材和體裁、不同的時代和時空的相互交叉、相互滲透與整合中開闊視野，實現(xiàn)閱讀教學的“知識與能力”“態(tài)度與情感”“過程與方法”三維目標的并行。

三、合作交流，關(guān)注自讀

學生之間的合作討論交流，是閱讀教學中很關(guān)鍵的一種教學策略。閱讀中的合作討論交流，可使每個學生平等地參與，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。學生們各抒己見，通過討論、交流、補充、反思、糾正自己的見解和判斷。現(xiàn)代教育主張通過學生發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會建立學生的自信心，通過對學習過程的主動參與，培養(yǎng)學生自我修正、自我完善能力，進而養(yǎng)成良好的自學習慣，使其成為一個具有主體人格的人，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。閱讀教學中積極采用合作討論交流的學習方式，能夠鼓勵學生主動思考和主動探究，激勵學生的積極進取意識、創(chuàng)新意識。這一方式應(yīng)自然融入閱讀的課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)有意識地圍繞閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于學生合作討論交流的語境和情境，引導(dǎo)學生在這一活動中進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。對他們自己的想法、觀點反復(fù)進行論證、辨析，促進學生的思考能力和判斷能力。個體的成果分享給大家，不僅可以加深理解，提升閱讀能力，也可為教師提供評價的依據(jù)。

四、讀寫結(jié)合，學以致用

我們知道，讀書，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操，另一方面就是為了積累寫作素材，通過日常的閱讀練習，積累好詞好句，提高學生的閱讀能力，達到最終提高學生的寫作水平的教學目的。由此可見，在語文教學中，既要注重閱讀教學，又要加強寫作教學，閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的。改變學生不愛讀書的不良習慣，讓學生愛上閱讀，愛上寫作。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覀冋J為，閱讀必須與寫作結(jié)合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。在全校范圍內(nèi)，鼓勵各班習作水平比較優(yōu)秀的學生積極參加“文學社”活動，通過這個平臺，在全校范圍內(nèi)展開各種讀書活動。如以“興趣領(lǐng)航、策略護航、能力遠航”為主題的 “書香校園”活動，以“書香溢滿校園，經(jīng)典伴成長”為主題的“經(jīng)典頌讀”活動、以“讀經(jīng)典童話講精彩故事”為主題的低年級學生“講故事比賽”活動，與部分家長合作的“親子共讀”活動，以城市務(wù)工子女為受益對象的“師生共讀”活動等。

五、多元評價，改進不足

在語文個性化閱讀教學中，學生閱讀的積極性會得以最好的體現(xiàn)。在閱讀教學中要發(fā)揮同伴互助的積極作用，將學生分成若干個學習小組，學生的閱讀可以讓小組內(nèi)的成員評價，因為小組間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況。小組評價時教師應(yīng)該制定一定的評價標準，讓學生參考。除同學之間的小組評價以外，我們還要鼓勵學生進行自我評價，讓每個學生對自己在個性化閱讀中的一系列活動進行自評。

教師在閱讀教學中具有主導(dǎo)作用，也是教學活動中的一個分子。要對學生的作業(yè)進行及時有效地評價，要結(jié)合平時的觀察評價和考試評價等多種評價方式，讓學生感受到成功的喜悅，也讓學生感到自己學習的不足，明確今后奮斗的方向。語文教師要做好學生閱讀成長記錄袋的收集整理和評價工作，將學生的閱讀情況，點點滴滴，方方面面都記錄在案，使閱讀的過程性評價落到實處。學生因為成長環(huán)境和遺傳基因的不同，每一位學生都有自己的興趣，都有自己的個性，都有自己的性格，種種的不同導(dǎo)致學生對一個問題的見解也有所不同。所以，我們教師應(yīng)因材施評，根據(jù)學生的個性特點給予中肯地評價。

總之，我們必須用真誠去誘導(dǎo)每一顆求知的心靈，努力培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使他們真正樂于閱讀。讓閱讀真正改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入精神，成為學生的自主需求、本能需求、終身需求。閱讀教學可以提高學生寫作水平，還可以提高語言表達能力，全面提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓有效的閱讀教學真正發(fā)揮作用。

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（甘肅省定西市安定區(qū)大城小學）