曾先林

摘要：教師要活用教材，超越教材，對教材進行重新解讀，善于把握課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”，處理好課堂上學(xué)生迸發(fā)出的智慧的火花，抓住時機，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，會起到“潤物細無聲”的效果，課堂也會變得異常精彩。

關(guān)鍵詞：課堂；教材；生成；精彩

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-056-1

一、源起

學(xué)校教研活動，我執(zhí)教《一路花香》。試上課時，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀破水罐和挑水工的對話：……“我想向你道歉?！薄斑^去兩年中，在你到主人家的路上，水從我的裂縫中滲出，我只能運半罐水。你盡了自己的全力，卻沒有得到應(yīng)有的回報。”……突然一位學(xué)生站起來說：“老師，我能不能把課文中的‘你讀成‘您?！边€沒等我做出反應(yīng)，他忙補充道：“這樣讀，可以體現(xiàn)破水罐很講禮貌?！币驗橹皇窃嚿?，課前深入研讀教材不夠，預(yù)案時沒有備學(xué)生，對學(xué)生突然其來的發(fā)問我措手不及，于是急急搪塞道：“既然編輯叔叔是這樣寫的，就一定有它的理由，我們還是尊重專家，尊重課文?！蹦俏粚W(xué)生很沮喪地坐了下來。

課后我開始反思，學(xué)生的提議并不是沒有道理，而是一個很好的教學(xué)中智慧火花的閃現(xiàn)，如果加以引導(dǎo)，將成為本節(jié)課一個亮點。想到這里，我為課堂上錯失良機而懊悔不已，這種悔恨的感覺不亞于關(guān)羽大意失荊州。細細想來，課堂不能有太多的約束，要想創(chuàng)造一個生機勃勃，充滿活力的課堂，就不能死抓住教案不放。按教案上課，雖周密嚴謹，卻統(tǒng)得過死，教師不敢越“雷池”半步，教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的智慧火花，不能及時地點亮，而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳時機。我感到很惋惜。課堂上生成的資源就這么白白浪費了，多好的一個教學(xué)資源?。∧鞘俏仪笠睬蟛粊淼?。如果當(dāng)時能夠提高課堂教學(xué)機智，調(diào)整自己的教學(xué)思路該多好。

正式上課時，我做了精心的準備，放下教案，隨機應(yīng)變課堂中出現(xiàn)的“插曲”。

二、回放

教學(xué)片斷蘇教版小學(xué)語文第七冊《一路花香》，多媒體出示第二節(jié)：

它在小溪邊對挑水工說：“我想向你道歉?！碧羲枺骸盀槭裁茨兀俊薄斑^去兩年中，在你到主人家的路上，水從我的裂縫中滲出，我只能運半罐水。你盡了自己的全力，卻沒有得到應(yīng)有的回報?！逼扑薮鸬馈Ｌ羲ふf：“在我們回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美麗的花兒?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

生：老師我覺得破水罐對挑水工說的話中，如果把“你”改成“您”就好了。

師：你的建議很有研究價值。（我竊喜，學(xué)生能再次提出這個問題。）

師：我們的教本是很多專家反復(fù)篩選的，今天我們就針對王某某提出的問題展出討論，看看是用“你”好，還是用“您”好，記住我們的對手是有名的專家呀！（黑板板書“你”和“您”）

師：請同學(xué)們把“你”和“您”帶入文中反復(fù)讀讀，細細琢磨琢磨。

學(xué)生練習(xí)朗讀。

生：老師我讀了五遍呢！還是覺得“您”好，“您”表示對別人尊敬，說明破水罐很講禮貌。

生：破水罐每天只運半罐水，他對挑水工感到愧疚，他對挑水工說話時，一定很講禮貌。

生：挑水工像個很有知識的老爺爺，破水罐對他說話肯定有禮貌。

生：“你”一般用于平輩之間，或長輩對晚輩，上級對下級，我覺得用“您”好。

師：同學(xué)們理由很充分，那我們就把“你”改成“您”來讀。

師：同學(xué)們很善于發(fā)現(xiàn)，很善于思考，我建議大家以四（1）班的名義，給蘇教版的編輯寫一封信，建議把“你”改成“您”。（學(xué)生對語言文字進行探究，獲得了成功的喜悅，高興地鼓起了掌，學(xué)習(xí)語文熱情更為高漲。）

三、反思

《新課程標準》強調(diào)：教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，教學(xué)是師生之間交往的過程。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著各自的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。在這種過程中，他們會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，于是會提出許多讓教師始料不及的問題。但愿學(xué)生提出的每一個有價值的意外問題，在教師的巧妙和耐心引導(dǎo)下，都能成為課堂上一道美麗的風(fēng)景。

課堂上隨著教學(xué)進程的深入，學(xué)生在思維的驅(qū)動下，對文本進行質(zhì)疑，建議把“你”改成“您”，這是教學(xué)的生成，是預(yù)案中不能預(yù)及的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材本身的不足，針對文中的瑕疵向教師提出建議，如果處理好這一點，課堂就會生成精彩。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)變動?！敝灰處煵皇芙贪傅募s束，把握時機，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，會起到“潤物細無聲”的效果。

在執(zhí)教《一路花香》時，接受、肯定學(xué)生的建議，是對學(xué)生意識中存有的善的情愫——文明禮儀的贊許和鼓勵，我想這節(jié)課學(xué)生不僅明白了教材所蘊含的深刻道理，而且傳統(tǒng)的文明禮儀善德將會扎根于學(xué)生心中。一位外國教育家說：“當(dāng)孩子意識到你在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的?！睉c幸的是，學(xué)生從文本的瑕疵中發(fā)現(xiàn)問題，并進行自我教育，我想這樣的教育一定是刻骨銘心的，永遠不會忘記。