何艷

摘要：為了突出學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的思想高度，有效提升課堂教學(xué)效率，“學(xué)、展、評、練”的四步教學(xué)模式應(yīng)運而生，在不斷的嘗試與調(diào)試中，四步教學(xué)模式越來越科學(xué)，越來越具備可操作性。

關(guān)鍵詞：“四步”教學(xué)模式；高效課堂；實施鍵點

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-033-1

一、“學(xué)”出層次性

教學(xué)面對的是千差萬別的一個個生動的個體，學(xué)生在接觸一個陌生的內(nèi)容前有不同的基礎(chǔ)，可能產(chǎn)生許多“別出心裁”的想法，教學(xué)如果搞“一刀切”，那么學(xué)生的創(chuàng)造性就容易被抹殺，許多不期而至的精彩會遺憾錯過，所以在“導(dǎo)學(xué)”的時候，教者應(yīng)當(dāng)在提供內(nèi)容的同時，結(jié)合自己對孩子的了解，設(shè)計不同層次的問題供學(xué)生去研究、汲取、探究，讓不同的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前有不同程度的認(rèn)識，準(zhǔn)確找到自己在課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點，這樣有的放矢的“導(dǎo)學(xué)”會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

比如蘇教版六年級《認(rèn)識比》的學(xué)習(xí)，我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時讓學(xué)生從具體的實例出發(fā)去認(rèn)識數(shù)學(xué)上的比，在解決問題的過程中自己去發(fā)現(xiàn)與比有關(guān)的知識，同時還提供了生活中的比，比如體育比賽的比分，讓學(xué)得輕松、清晰的同學(xué)可以加強對比的本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知。學(xué)生在自學(xué)的過程中，會得到不同層次的發(fā)展，有的學(xué)生只能粗淺地認(rèn)識到比的形式，有的能將分?jǐn)?shù)和除法的相似經(jīng)驗遷移到比的認(rèn)知上，接觸到比的內(nèi)涵，更有的學(xué)生能辯證地認(rèn)識比，應(yīng)用比。那么在課堂上學(xué)生間的交流就會比較有層次性，相互之間能提供幫助，促進全體的共同提升。

二、“展”出主動性

教育是承認(rèn)學(xué)生間的個體差異的，但是融洽的教學(xué)會提供給不同學(xué)生相同的展示舞臺，所以在學(xué)生經(jīng)過“學(xué)”的過程，有所發(fā)現(xiàn)有所思索時，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到展示匯報的環(huán)節(jié)中，哪怕一些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)相對于水平較高的學(xué)生來說有些單調(diào)甚至粗淺，但是對于學(xué)生自身而言，別人的肯定和重視一定會使他本人受益匪淺，而且一定能在更大的范圍內(nèi)找到有著相同相似認(rèn)知的學(xué)生，形成一個良好關(guān)系的討論組，來相互幫助、相互促進。

學(xué)生能夠主動地展示自己的發(fā)現(xiàn)，不僅可以說明學(xué)生對于課堂的高度參與，還證明學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的積極情感，以及與人交流合作的能力。所以教師要藝術(shù)地掌控課堂，用積極的策略引導(dǎo)成果的展示和問題的提出。一般而言，教師要根據(jù)對學(xué)生的了解，使得呈現(xiàn)出來的問題盡量由易到難，由低到高，有的問題學(xué)生在別人的點撥下立刻就能解決，有的問題需要學(xué)生深入地思考，甚至是引發(fā)認(rèn)知矛盾，引起激烈的爭論，然后由教師提供必要的點撥和幫助。展示的過程就是一個“聚焦過程”，將展示的結(jié)果放大在眾人面前，不管你提出的問題是不是正確的，只要是有意義和有學(xué)習(xí)價值的問題，都是值得大家關(guān)注的，這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有滋味，學(xué)得深入而深刻。

三、“評”出微體驗

在開放的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)占據(jù)教學(xué)中的絕對權(quán)重，但是教師的引導(dǎo)作用也不可或缺，在“評”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、相互評價的同時，對于特點顯著、意義重大的問題，教師要作恰如其分的點評，要在評議中解決學(xué)生的困惑，帶學(xué)生到更廣闊的領(lǐng)域，進行深層次的探究，很多時候，教師到位的點評會讓學(xué)生得到微體驗，充滿“正能量”。

在蘇教版六年級《假設(shè)的策略》教學(xué)中，學(xué)生在充分參與的條件下掌握了運用假設(shè)策略解決一般問題的步驟和方法，教師適時拋出話題：你認(rèn)為這樣的問題可以作多少種不同的假設(shè)，提出怎樣的假設(shè)能夠簡化問題？在學(xué)生討論過后，教師總結(jié)采用極端假設(shè)的方法能夠有效規(guī)避混淆調(diào)整方案的問題，為學(xué)生所認(rèn)同和接受，學(xué)生經(jīng)過教師明確的引導(dǎo)產(chǎn)生了方法優(yōu)化的概念。在“雞兔同籠”的教學(xué)中，教師又以“一聲哨響，雞兔同時抬起一半腿”的假設(shè)帶著學(xué)生的認(rèn)識進入了一個全新的領(lǐng)域，感受到數(shù)學(xué)解題方法的靈活性。這樣的思辨課堂帶給學(xué)生的也許不是巨大的能力提升，卻在內(nèi)定深處有了堅定的微觀感受。

四、“練”出針對性

練習(xí)的環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中可以鞏固策略，進一步體會認(rèn)知，更能在練習(xí)中去加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)性。時不時的“異曲同工”和“事半功倍”正是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)。但是扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)不能迷惑于拓展，一味地追求難、新和華而不實。練習(xí)的針對性才是最根本的，是學(xué)生最需要的。

教師在設(shè)計練習(xí)的時候，首先盡可能地運用教材中提供的練習(xí)，這些練習(xí)都是編者在深思熟慮后留下的針對性強的練習(xí)，許多練習(xí)都能前后聯(lián)系，相互呼應(yīng)，彼此說明。如果有獨到的創(chuàng)意和新意，教師可以在練習(xí)中融入自己的東西，讓學(xué)生在變幻的形式和豐富的體驗中既累積必要的經(jīng)驗，也拓展出能力。好的練習(xí)一定能綜合趣味性、針對性、挑戰(zhàn)性、拓展性等多種因素，會讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)展。

總之，四步教學(xué)模式的實施應(yīng)當(dāng)是人性化的，是靈活機動的，要根據(jù)實際情況的變化在時間和結(jié)構(gòu)上作出相應(yīng)的調(diào)整，將教學(xué)功能最大化。我們在不斷的嘗試和改進中也要及時總結(jié)經(jīng)驗，交流得失，為高效課堂建設(shè)添磚加瓦。