龐穎雪

[摘 要]要改變學(xué)生寫作文、教師改作文的傳統(tǒng)修改作文模式，教師可運(yùn)用“三定四步”式的作文修改策略，有效指導(dǎo)學(xué)生修改作文?！叭ā敝复_定修改小組，確定修改符號(hào)，確定修改范圍及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。“四步”指相互閱讀，教師指導(dǎo)，自主修改，小組互改互評(píng)。運(yùn)用“三定四步”式策略有效指導(dǎo)學(xué)生修改作文，能使學(xué)生掌握修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，提高寫作水平和寫作能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 修改 三定 四步 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-018

修改作文是一件非常費(fèi)力的事情，教師花了大量的時(shí)間批改學(xué)生的作文，可是學(xué)生不領(lǐng)情，真是吃力不討好，效果低。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我從實(shí)際出發(fā)改變傳統(tǒng)的作文修改模式，運(yùn)用“三定四步”式的作文修改策略，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，獲得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家共享。

“三定”指確定修改小組，確定修改符號(hào)，確定修改范圍及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

一定，即確定修改小組。學(xué)生是修改作文的主要參與者，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性，我把全班學(xué)生分成8個(gè)作文修改小組，每組成員根據(jù)學(xué)生的寫作能力、寫作水平進(jìn)行搭配。

二定，即確定修改符號(hào)。長(zhǎng)期以來，在作文修改中，就修改符號(hào)而言，隨意性很大，欠規(guī)范統(tǒng)一。為了便于作文修改的順利開展，批改時(shí)應(yīng)使用正確的修改符號(hào)。我根據(jù)李凌編著的《簡(jiǎn)妙作文》中的修改作文通用符號(hào)，制定“作文修改通用符號(hào)一覽表”（如下圖）印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生把它貼在作文簿的封面上，以便修改時(shí)參照。

三定，即確定修改范圍及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生掌握修改作文的方法，我明確修改作文的范圍：（1）內(nèi)容上：審題是不是正確，中心思想是不是明確，詳略是不是得當(dāng)；（2）形式上：結(jié)構(gòu)是不是完整，順序是不是合理，過渡是不是自然；（3）語(yǔ)言上：語(yǔ)句是不是通暢，用詞是不是否恰當(dāng)；（4）書寫規(guī)范上：字跡是否工整，是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)是否正確，書面是否整潔。

分?jǐn)?shù)是一種量化的評(píng)價(jià)方式，過高或過低會(huì)影響學(xué)生的作文熱情。如何讓學(xué)生掌握評(píng)分尺度，確保作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有明顯的導(dǎo)向性和可靠性？我參考馬金真撰寫的《中小學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文修改的教學(xué)要求，并參考《小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)與測(cè)評(píng)》，擬訂了作文評(píng)分要求及標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生修改作文時(shí)參考。

前面“三定”實(shí)際上是為學(xué)生自主修改、互改習(xí)作做準(zhǔn)備的，修改作文的重點(diǎn)應(yīng)放在后面，即“四步”。

第一步，相互閱讀。大多數(shù)學(xué)生只要完成作文，就懶得閱讀，即使自查修改，也只不過是應(yīng)付而已。所以，我以小組為單位，讓學(xué)生互相閱讀，找別人在寫作上的不足之處。比如，哪些句子表達(dá)不清楚、錯(cuò)別字有多少個(gè)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處錯(cuò)誤、病句有多少處等，讓小組同學(xué)切磋修改。這一步由學(xué)生小組完成，為互評(píng)做好準(zhǔn)備。

第二步，教師指點(diǎn)。這一步是由教師完成，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師把學(xué)生完成的習(xí)作收集起來，了解學(xué)生的寫作情況，并把學(xué)生的習(xí)作分為三類，即優(yōu)秀習(xí)作、中等習(xí)作、較差習(xí)作。在課堂上，教師總結(jié)學(xué)生的寫作情況，指出共性的問題，明確修改習(xí)作的要求，對(duì)需要大改作文的學(xué)生采取面談的形式，提出修改意見，然后把作文發(fā)給學(xué)生。

第三步，自主修改。讓學(xué)生參照修改作文的要求，劃出需要修改的條目，讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生自改時(shí)，教師要傳授給學(xué)生修改作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的修改符號(hào)進(jìn)行修改，并讓他們反復(fù)讀、細(xì)心改，看自己所寫的文章書寫是不是工整、內(nèi)容是不是符合題意、是否文從字順、是否表達(dá)清楚……這樣通過自己修改，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高自改作文的能力，養(yǎng)成了修改作文的良好習(xí)慣。

第四步，小組互改互評(píng)。為了確保小組互改互評(píng)作文能順利進(jìn)行，我根據(jù)定好的修改小組，將學(xué)生修改好的作文交給小組內(nèi)的學(xué)生相互修改。學(xué)生修改好后，還要指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要先寫優(yōu)點(diǎn)，再寫缺點(diǎn)，最后提出建議。小組互評(píng)作文從輪流朗讀自己的習(xí)作開始，自己讀，大家聽，共同議，然后各人表態(tài)，如哪些需要增添詞句、哪些地方需要?jiǎng)h除詞句、哪些地方需要改動(dòng)、哪些地方層次不清楚等，集大家的智慧合作探究，共同互改互評(píng)。接著，對(duì)所改的作文進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)分時(shí)，教師要指出其存在的主要毛病，鼓勵(lì)學(xué)生努力修改，直到修改完善才給予評(píng)分。評(píng)分要把握好作文的評(píng)價(jià)尺度，尺度要一致，并寫上評(píng)語(yǔ)。最后要求每組推薦一篇修改較出色的作文在班上交流，在交流中讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。

指導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，掌握修改的方法，能提高學(xué)生修改作文的能力和習(xí)作水平，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）