孔慧敏

美國(guó)學(xué)者克拉克（L. H. Clark）和斯塔爾（I. S. Star）提出了教學(xué)診斷的概念，即教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在著困難，要精確地找到這個(gè)困難是什么，分析產(chǎn)生這個(gè)困難的原因，并提出解決這個(gè)困難的方法。筆者認(rèn)為，在新課程理念下，教師除了要在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)診斷，更應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷，解決語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用語(yǔ)言的技能與方法、思維發(fā)展水平等方面存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自我診斷，幫助學(xué)生找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難及產(chǎn)生困難的原因，并用正確的方法進(jìn)行糾錯(cuò)呢？既然自我診斷來(lái)自教學(xué)診斷的概念，具體操作可以參照教學(xué)診斷的流程，見(jiàn)圖1。

下面筆者就如何幫助學(xué)生查找困難、找出產(chǎn)生困難的原因及如何提高糾錯(cuò)能力進(jìn)行介紹。

一、找出困難，診斷錯(cuò)誤

找出困難是診斷的第一步。只有找到了困難所在，接下去查找產(chǎn)生困難的原因才會(huì)有針對(duì)性，為最后正確地糾正錯(cuò)誤指明方向。查找困難可以通過(guò)以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

（一）教師引導(dǎo)，獨(dú)自診斷

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在診斷中自我查找、自我評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的評(píng)判能力，增加教學(xué)的活力，而且可以減輕單純由教師實(shí)施反饋控制而增加的沉重負(fù)擔(dān)。教師引導(dǎo)下獨(dú)自診斷的步驟是：學(xué)生完成題目—教師給出診斷思路—學(xué)生根據(jù)診斷思路進(jìn)行自我查找錯(cuò)誤并診斷原因—教師給出正確答案—學(xué)生訂正錯(cuò)誤并找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

在訂正錯(cuò)誤和查找產(chǎn)生錯(cuò)誤原因的過(guò)程中，學(xué)生可以很清楚地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱項(xiàng)。通過(guò)學(xué)生自我的問(wèn)題查找，既能讓學(xué)生全面了解可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型及原因，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、糾正能力和判斷能力。

（二）合作查找，小組診斷

分小組進(jìn)行困難查找，診斷錯(cuò)誤歸因，利用學(xué)生的現(xiàn)有資源與集體的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組中自我完善，讓每個(gè)成員都在集體中有大致相同的發(fā)展機(jī)會(huì)。小組成員既可以擔(dān)任評(píng)判員，也可以成為良師益友。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小組診斷可分為四人一組，這樣更有利于相互間的交流。小組合作診斷更適合于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練。比如，教師給出寫(xiě)作話題后，學(xué)生完成初稿，然后小組討論、診斷，找出習(xí)作中的錯(cuò)誤。學(xué)生往往更善于發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的差錯(cuò)。但教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極吸收他人的長(zhǎng)處，對(duì)別人的錯(cuò)誤引以為戒。最后再對(duì)各自的短文進(jìn)行修改。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且也激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

二、找出產(chǎn)生困難的原因

經(jīng)過(guò)診斷，找到學(xué)習(xí)中存在的困難后就應(yīng)該緊接著查找產(chǎn)生困難的原因，便于下一步有針對(duì)性地糾錯(cuò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的原因主要有以下幾種。

（一）記憶偏差

記憶偏差主要導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（1）純拼寫(xiě)錯(cuò)誤。如把“bridge”寫(xiě)成“brige”，把“field”寫(xiě)成“feild”。

（2）語(yǔ)法概念混淆。如在做以下選擇題時(shí)，許多學(xué)生往往會(huì)選B（has taught），原因是學(xué)生沒(méi)有很好地理解一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別，輕易被題中的“for thirty-five years”迷惑了。

My former English teacher， who ______ in our school for thirty-five years， retired last year.

A. taught B. has taught

C. teaches D. was teaching

（二）母語(yǔ)的負(fù)遷移

漢、英語(yǔ)言在文化、語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)上存在一些差異，因母語(yǔ)的干擾導(dǎo)致解題的錯(cuò)誤是一個(gè)較常見(jiàn)的錯(cuò)誤原因。如用“many population”表達(dá)“人口很多”（large population），用“very much thank you”表達(dá)“非常感謝”（Thank you very much），用“No， not at all”去回答別人贊美的話，等等。診斷母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移也就是診斷學(xué)生的知識(shí)面，尤其是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解情況。

（三）語(yǔ)境性問(wèn)題

診斷語(yǔ)境性問(wèn)題也就是診斷學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。近幾年高考中有關(guān)單項(xiàng)選擇的純語(yǔ)法考題已經(jīng)很少，語(yǔ)境已成為較集中的考點(diǎn)。如：

Ive been writing this report ______ for the last two weeks， but it has to be handed in tomorrow. （NMET 2011）

A. finally B. immediately

C. occasionally D. certainly

本題考查詞匯結(jié)合語(yǔ)境的用法。前半句“寫(xiě)報(bào)道”用了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，后半句是“明天必須上交”，說(shuō)明沒(méi)有寫(xiě)完，因此空缺處不能填時(shí)間點(diǎn)標(biāo)志的副詞finally（最后）、immediately（立刻），而只有occasionally（偶爾）符合句意。有學(xué)生選擇finally，原因是他們根據(jù)自己的理解“我最后用了兩周時(shí)間寫(xiě)了這個(gè)報(bào)道”，由此可以診斷出學(xué)生在單選中對(duì)語(yǔ)境的正確理解所存在的問(wèn)題。

（四）審題不仔細(xì)

審題不仔細(xì)導(dǎo)致的出錯(cuò)實(shí)在比較可惜，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)中這樣的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。如：

A： Is this your cat？

B： Oh， ______ . Its my hat.

很多學(xué)生填了“yes”，原因是把第二句中的“hat”也看成了“cat”。

三、提高糾錯(cuò)能力的幾種方法

診斷的目的不僅僅是為了找出學(xué)習(xí)的困難所在，更重要的是找到產(chǎn)生困難的原因后，進(jìn)行快速糾錯(cuò)。因此，提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力也是學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷不可或缺的一部分。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要通過(guò)以下幾方面來(lái)提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

（一）進(jìn)行有針對(duì)性的矯正性訓(xùn)練

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)、課后練習(xí)以及學(xué)生活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地積累來(lái)自學(xué)生的各種錯(cuò)例，分析教材重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)施矯正性訓(xùn)練。在操練中糾錯(cuò)，減少頻繁的測(cè)試數(shù)量，以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)賓語(yǔ)從句有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往把賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)搞錯(cuò)。他們經(jīng)常寫(xiě)出下面這樣的句子：

I dont know where does he work.

He asked whether it plays an important role in her life.

針對(duì)這種現(xiàn)象，可以就學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的特殊疑問(wèn)句作賓語(yǔ)從句的情況進(jìn)行課堂操練。如在卡片上寫(xiě)上一些特殊疑問(wèn)句：

卡片1 Where does Steven work？

卡片2 What did they need most？

……

然后由一名學(xué)生任意抽一張卡片，并按卡片上的內(nèi)容向全班同學(xué)提問(wèn)，教師則根據(jù)不同的句子說(shuō)出不同的主句，如“He asked ...”“He didnt know ...”，從句部分則由學(xué)生接應(yīng)。

游戲分必答和搶答兩部分。學(xué)生以小組為單位計(jì)分，必答題確保每人輪到一次，快速答對(duì)者給一分。搶答題根據(jù)小組舉手人數(shù)多少與快慢給以答題機(jī)會(huì)。兩部分結(jié)合起來(lái)，累計(jì)分最多的組獲勝。通過(guò)這樣的操練，既可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，又可以糾正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)知識(shí)，獲得事半功倍的效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人英語(yǔ)“錯(cuò)誤檔案”

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因各人運(yùn)用語(yǔ)言的能力與理解能力不同，所犯的錯(cuò)誤也會(huì)不同。所以，建立學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)“錯(cuò)誤檔案”很有必要。它不僅可以使學(xué)生避免犯以前犯過(guò)的類(lèi)似錯(cuò)誤，或減少犯錯(cuò)次數(shù)，而且也增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤的能力?！板e(cuò)誤檔案”可由錯(cuò)題卡集合而成，每一張錯(cuò)題卡記錄一道錯(cuò)題，內(nèi)容包括題目、錯(cuò)誤答案、錯(cuò)誤原因、正確答案及理由。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題編制針對(duì)性習(xí)題

一般情況下編寫(xiě)習(xí)題都是教師的工作。其實(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生根據(jù)自己常犯的錯(cuò)誤編制一些習(xí)題，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)的知識(shí)起著一定的作用。例如，讓學(xué)生把經(jīng)常拼錯(cuò)的一些單詞改編成單詞拼寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生鞏固詞匯起著很好的作用。給學(xué)生一篇適合他們閱讀的文章，讓他們根據(jù)“主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題”這幾個(gè)要求編寫(xiě)一些閱讀理解題，這樣可以讓學(xué)生更透徹地分析和理解文章，從而避免一些在閱讀理解中出現(xiàn)的問(wèn)題。總之，通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)一些具有針對(duì)性的習(xí)題，既能降低學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤的概率，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷，可有效彌補(bǔ)不同學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用語(yǔ)言的技能與方法、思維發(fā)展水平方面的具體缺陷，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這正是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一條切實(shí)可行的途徑。