王永蒙

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是面向?qū)W生的“學(xué)”，旨在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，是學(xué)生預(yù)習(xí)的燈塔，用它來指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。本文從宏觀上著手結(jié)合實(shí)例分別從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的流程和原則進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的最好途徑，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的重要方式 。縱觀當(dāng)代我國著名教學(xué)模式，無論是魏書生的“六步教學(xué)法”還是杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式都有學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，都強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。然而在新課程改革之前的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，許多老師也在嘗試預(yù)習(xí)，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生能按照老師的要求去做?？梢妭鹘y(tǒng)的課前預(yù)習(xí)效果收效甚微，主要原因是教師對課前預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)比較茫然，無所適從。

所謂的“課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)”就是在上新課之前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)問題的自我實(shí)踐、自我探索、自我學(xué)習(xí)，力爭通過個(gè)人的努力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、概括，獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展情感，提高自身的素養(yǎng)，發(fā)揮想象與創(chuàng)造。在此過程中，教師不是簡單地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，起到導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思的效果。因此我們對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須從設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)原則上加以規(guī)范，使其肩負(fù)起改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重任，以符合新課程理念和素質(zhì)教育的要求。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的流程——以人教版 “以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)

心理學(xué)家桑代克的準(zhǔn)備律告訴我們當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者作好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就能發(fā)生；如果學(xué)習(xí)者沒有作好準(zhǔn)備學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生或低效。因此教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)首要任務(wù)是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)幫助學(xué)生形成預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備心理。

（二）梳理基礎(chǔ)知識(shí)，搭建知識(shí)框架

布魯洛認(rèn)為，人類記憶法的首要問題不是儲(chǔ)存，而是檢索。檢索的關(guān)鍵則在于組織，學(xué)習(xí)材料如果沒有納入頭腦中已有的知識(shí)機(jī)構(gòu)，那就很容易遺忘。這就告訴我們：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)突顯其知識(shí)梳理的作用。在知識(shí)體系的構(gòu)建過程，教師應(yīng)對教材知識(shí)線索進(jìn)行認(rèn)真分析、整理歸納，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化。為此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要呈現(xiàn)出本堂課所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更要突出知識(shí)聯(lián)系。教師應(yīng)將教材中要學(xué)習(xí)的地理概念、地理規(guī)律、地理原理、地理觀念中的關(guān)鍵詞，以填空、填圖等形式呈現(xiàn)，并以圖表、思維導(dǎo)圖的形式組織成干支相連的知識(shí)體系。這樣有利于學(xué)生通過閱讀教材在理清邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上將相關(guān)關(guān)鍵詞串聯(lián)，編織成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅結(jié)構(gòu)清晰，有助于理解，而且有助于知識(shí)記憶和檢索，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，如表2：

通過對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)列表比較，不僅梳理了本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，還為學(xué)生搭建起了學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型的知識(shí)框架（生產(chǎn)對象-主要分布區(qū)-區(qū)位條件-主要特點(diǎn)），也利于學(xué)生建立“農(nóng)業(yè)地域類型判斷”的思維模式，即生產(chǎn)對象→生產(chǎn)目的→生產(chǎn)規(guī)?！r(nóng)業(yè)地域類型。

（三）問題導(dǎo)學(xué)，自主探究

朱熹主張：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不僅要以基礎(chǔ)知識(shí)梳理為主線，還要能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從無疑到有疑，最終能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，方是“長進(jìn)”。

奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。因此教師應(yīng)將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)具有探究性的問題作為“先行組織者”，幫助學(xué)生建立有意義學(xué)習(xí)的心向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

例如本節(jié)課可設(shè)計(jì)如下連續(xù)問題的“問題串”，使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以提高預(yù)習(xí)的效率。

1. 如何提高我國水稻的商品率？

2. 結(jié)合季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)試分析發(fā)展高效農(nóng)業(yè)的措施。

3. 試分析商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件對商品谷物農(nóng)業(yè)的主要影響。

4. 分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。

5. 結(jié)合所學(xué)知識(shí)試分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)形成條件和特點(diǎn)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的最大差異。

學(xué)生通過對以上五個(gè)問題串的自主探究，以進(jìn)入“憤” 與“悱”的狀態(tài)，利于教師在新課教學(xué)時(shí)對“農(nóng)業(yè)地域類型的判斷與評價(jià)”這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行 “啟”與“發(fā)”。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要遵循三個(gè)原則：首先是基礎(chǔ)性與針對性相結(jié)合的原則，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次是適度性與適量性相結(jié)合的原則，導(dǎo)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上絕大部分的內(nèi)容，同時(shí)內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間宜控制在半小時(shí)左右。最后是探究性與有效性相結(jié)合原則，教師要將教材中的能力點(diǎn)精心設(shè)計(jì)成探究性問題，并使探究問題明確具體，注意將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在其中，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。

總之，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的思維問題，起到幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法的效果。

參考資料：

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