蔡金國(guó)

摘 要：高、初中物理之間存在較大的“臺(tái)階”，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是擺在物理教師面前的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。要降低學(xué)習(xí)臺(tái)階，學(xué)好高中物理，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。

關(guān)鍵詞：臺(tái)階；解決對(duì)策；導(dǎo)學(xué)模式

1 銜接教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期

2013級(jí)高一上學(xué)期期中考前，筆者對(duì)年段14個(gè)班做了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中物理感興趣的占86.0%，而對(duì)高中物理感興趣的僅占44.3%。要改善教學(xué)狀況，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1.1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多運(yùn)用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考、多活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性上下功夫，避免注入式的教學(xué)方式。教學(xué)中，不僅要完成教材上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要做一做課本上提到的小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)，如“測(cè)人的反應(yīng)時(shí)間”等，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，而且定期給予檢查、評(píng)價(jià)。這樣即有利于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 幫助學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立學(xué)好高中物理的信心

有些學(xué)生在高一物理的啟蒙學(xué)習(xí)中，便遇到了困難，或在一兩次測(cè)驗(yàn)中成績(jī)低下，得不到老師的鼓勵(lì)和幫助，甚至受到不公正的批評(píng)，便開(kāi)始對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，親近學(xué)生，面向全體，給他們尤其是物理成績(jī)不太理想的同學(xué)創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試“成功”的樂(lè)趣，這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步滿(mǎn)足的愿望，又樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中還應(yīng)多與老師和同學(xué)交流。一個(gè)人思考往往不如許多人一起思考，和大家一起交流是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但交流的前提是你應(yīng)該有自己思考的成果，這樣才談得上是一種互相學(xué)習(xí)的交流過(guò)程。學(xué)生開(kāi)始的學(xué)習(xí)是積極向上的，但在高一開(kāi)學(xué)后的一個(gè)多月時(shí)間里，由于數(shù)、理、化的進(jìn)度很快，學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，總有不少不會(huì)做的題，這在初中是很少有的事，一時(shí)間情緒焦躁，時(shí)不時(shí)哭鼻子，家長(zhǎng)也慌了。冷靜下來(lái)后，筆者以旁觀者來(lái)看這是很正常的，并幫他們分析，具體就從物理這一學(xué)科入手，告訴他們?cè)鯓舆M(jìn)行受力分析，怎樣將問(wèn)題分類(lèi)等。分析過(guò)程中，他們體會(huì)到問(wèn)題并不是想象中的那么難，只是不太熟練，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)確實(shí)有這樣一個(gè)過(guò)程，自己是有能力可以戰(zhàn)勝的，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。在班上和同學(xué)討論問(wèn)題也常體會(huì)到自己是很不錯(cuò)的，這就是信心。

2 銜接教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則

2.1 明確高、初中知識(shí)的結(jié)合部位

在銜接教學(xué)中要力求把初中知識(shí)作為高中教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在結(jié)合部位以初中知識(shí)引入新課題，在此基礎(chǔ)上加以拓寬。如能的概念比較抽象，教學(xué)中筆者是這樣嘗試的，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)往往不能理解導(dǎo)出動(dòng)能和勢(shì)能定量表達(dá)式的思路，為了使學(xué)生更好地理解這一問(wèn)題，我們可以從初中已有的能量轉(zhuǎn)化和守恒的知識(shí)出發(fā)，定性講述功是能量轉(zhuǎn)化的量度，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)功和能的關(guān)系，講清為什么要用外力使靜止物體加速過(guò)程中做的功來(lái)定量地表示物體的動(dòng)能；用把物體從地面勻速舉高時(shí)克服重力做功來(lái)表示物體的重力勢(shì)能。從學(xué)生反饋的情況看，這樣講他們是很容易接受的。

2.2 采用“螺旋式”進(jìn)程教學(xué)

根據(jù)人類(lèi)對(duì)新知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的。所以，許多知識(shí)的講述不能“一步到位”。例如，加速度的方向是教學(xué)中的難點(diǎn)，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中教學(xué)中，只講加速度是矢量，對(duì)勻加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度方向與速度方向相同；勻減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度方向與速度方向相反。在講牛頓第二定律時(shí)，再講加速度方向跟合外力的方向相同，然后分析變速運(yùn)動(dòng)（如簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)）中加速度方向，這樣既抓住了加速度的物理實(shí)質(zhì)，又便于學(xué)生理解。教材將“物體的平衡”編排在牛頓運(yùn)動(dòng)定律后面，就是考慮到為分散難點(diǎn)、降低臺(tái)階梯度，讓學(xué)生由淺入深地掌握相關(guān)知識(shí)。

3. 銜接教學(xué)中，加強(qiáng)物理概念、物理規(guī)律教學(xué)，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)

3.1 改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力 。 學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。

3.2 加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明，但自己解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

總之，只要在教學(xué)過(guò)程中師生共同配合，發(fā)揮每個(gè)人的潛力，一定會(huì)順利步入高中物理的殿堂，學(xué)好高中物理。

參考文獻(xiàn)：

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