【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0189-02

每一個(gè)教師都希望自己上的課能順利進(jìn)行，獲得較好的教學(xué)效果，然而我們必須明白：教與學(xué)本身是一對(duì)矛盾，在教學(xué)過(guò)程中，師生間不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，加上一些科目本身說(shuō)理性強(qiáng)而趣味性不足，學(xué)生的厭學(xué)情緒時(shí)隱時(shí)現(xiàn)于課堂上，課堂中出現(xiàn)的意外“事件”也就難以避免，關(guān)鍵是我們應(yīng)如何去化解課堂中出現(xiàn)的矛盾，下面談一談?wù)n堂矛盾轉(zhuǎn)化時(shí)，需要遵循的五條原則：

1.求實(shí)原則。實(shí)是求事是轉(zhuǎn)化課堂矛盾的基礎(chǔ)。即把握“三實(shí)”，講求實(shí)效。一是指教師要熟悉教材；二是有效的教法；三是了解學(xué)生的實(shí)情。只有這樣，教師才可能駕輕就熟，既對(duì)課堂偶發(fā)情況應(yīng)付自如，又能使生動(dòng)活潑的課堂氛圍完好如初。

2.及時(shí)原則。及時(shí)原則是轉(zhuǎn)化課堂矛盾的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映出他們的內(nèi)心世界。教師要迅速地捕捉這些信息，并據(jù)此做出準(zhǔn)確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)容量與教學(xué)安排。

3.情感原則?！敖逃募记傻娜繆W秘就在于熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）因而，課堂教學(xué)機(jī)智也并非一種單純技藝問(wèn)題，而是植根于教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生深摯的愛(ài)之中的。

4.個(gè)性原則。教學(xué)機(jī)智是教師對(duì)教育方針、教育原則與教學(xué)規(guī)律的靈活運(yùn)用，一切均應(yīng)視當(dāng)時(shí)的情況而定，即因人而異、因時(shí)有別、因事制宜。

5.平等原則。和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)的前提，而平等原則是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。師生主要有生活閱歷、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等方面的差異，而在人格上則彼此平等。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)的一句話：如果“在群眾面前把你的資格擺得越老，越像個(gè)‘英雄，越要出賣(mài)這一套，群眾就越不買(mǎi)你的賬”。

原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段并且正確加以運(yùn)用。”

例如一、在課堂上，如果學(xué)生提出一些違背科學(xué)的問(wèn)題時(shí)

中學(xué)生心理上最大的特點(diǎn)是處于半成熟期，視野開(kāi)闊，思維活躍，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于探求，往往會(huì)提出一些始料不及的問(wèn)題，給我們的課堂教學(xué)加大了難度，這就要求我們教師不僅要有廣博的知識(shí)功底，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)理論，而且要有隨機(jī)應(yīng)變的變通力和靈活機(jī)敏的解惑力，才能讓學(xué)生相信自己、樂(lè)于學(xué)習(xí)。如：有一次政治課上正在講《事物發(fā)展的趨勢(shì)》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)講：“老師你說(shuō)‘社會(huì)主義必然戰(zhàn)勝資本主義但前蘇聯(lián)東歐等社會(huì)主義國(guó)家的劇變，不正好說(shuō)明‘社會(huì)主義必然勝利的趨勢(shì)被改變了嗎？”這學(xué)生這樣一問(wèn)，當(dāng)時(shí)確實(shí)舉座皆驚，但我并未以勢(shì)壓人，橫加指責(zé)，只是鎮(zhèn)靜地講：“你敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)是非常好的，你繼續(xù)學(xué)下去，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?！睂W(xué)完這一框，那位同學(xué)終于明白了新事物是不可戰(zhàn)勝的原理，以及事物發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性相統(tǒng)一的道理。這種機(jī)智處理既肯定了學(xué)生善于動(dòng)腦筋的探索精神，又存疑不答，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力鉆研的濃厚興趣，也保證了教師教學(xué)構(gòu)思的圓滿(mǎn)完成。所以我們教師既要認(rèn)真鉆研教材，又要不斷給自己“充電”提高自己的業(yè)務(wù)理論水平，豐富自己的視野，與時(shí)俱進(jìn)。

例如二、當(dāng)意外事件發(fā)生時(shí)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，教學(xué)是師生雙向交流過(guò)程，它首先注重教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師控制著教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，左右著教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，其主體的認(rèn)知水平，道德情感各不相同，所以教學(xué)過(guò)程中某些意外事件發(fā)生是難免的。如何處理課堂意外事件，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思中去，這就要求教師必須有冷靜理智的自制力和靈活機(jī)智的應(yīng)變力。例如：有一次，我在課堂上提問(wèn)題時(shí)，有一位男生舉手發(fā)言，剛回答完正要坐下，不料摔倒在地，四腳朝天，之后快速起來(lái)，立刻引起了全班同學(xué)轟堂大笑。同學(xué)們邊笑邊把目光轉(zhuǎn)向了教師，看老師究竟怎樣處置此事。此時(shí)，我未發(fā)火訓(xùn)人，反而神情自若，巧妙風(fēng)趣地講：“某某同學(xué)也許是因?yàn)閯偛艑?duì)老師的提問(wèn)回答很好而激動(dòng)了吧，以至于失去了身體的穩(wěn)定性，同時(shí)，輔以嚴(yán)肅的注視眼光，與開(kāi)玩笑的同學(xué)作了短暫的目光對(duì)流，傳遞了教師的情感暗示。這樣平息課堂意外風(fēng)波，既不會(huì)打斷正常的教學(xué)秩序，影響本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，也不會(huì)挫傷違紀(jì)學(xué)生的自尊心而造成師生情緒對(duì)立，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不經(jīng)意而又妥善地處理意外事件保持了輕松愉快的課堂情境，創(chuàng)造了寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

例如三、當(dāng)課堂冷場(chǎng)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下展開(kāi)的，但這個(gè)過(guò)程又與外部環(huán)境保持著多側(cè)面、多層次的信息交流。尤其是在政治課中，由于中學(xué)生從小就受到來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面的教育和影響，對(duì)政治教師的塑造意圖及其教學(xué)，往往有自己的想法或偏見(jiàn)，因而在思想上不會(huì)輕易接納。這樣一來(lái)，在政治課堂教學(xué)中就常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。如何克服學(xué)生課堂冷場(chǎng)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求政治教師應(yīng)有細(xì)致入微的觀察力和振奮人心的鼓動(dòng)力。如：一次在上政治課《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》一節(jié)時(shí)，正好是下第一節(jié)課，天氣轉(zhuǎn)熱，不僅部分同學(xué)上課沒(méi)精打采，而且平常較為活躍的學(xué)生也只是強(qiáng)打精神而已。面對(duì)此狀，我本想來(lái)個(gè)敲山震虎、殺雞儆猴，但冷靜的觀察，理性的分析使我想到：學(xué)生本來(lái)就受到社會(huì)上的不良思想以及政治課理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易接納等因素的影響而學(xué)習(xí)熱情不同，下午上課更是如此，如果老師再用硬的手段予以刺激，那就會(huì)適得其反，激化師生情緒對(duì)立，影響課堂教學(xué)。所以我只好改變課前構(gòu)思，把準(zhǔn)備用于課中舉例的素材作為開(kāi)頭，主動(dòng)提問(wèn)：“同學(xué)們，讓我們一起來(lái)唱一首大家熟悉的歌曲好嗎？”學(xué)生們馬上興高采列地回答：“好”。我說(shuō)：“那就唱一首《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》?！卑嚅L(zhǎng)發(fā)音集唱，這時(shí)，全班同學(xué)個(gè)個(gè)精神抖擻地大聲唱起，剎時(shí)，沉悶的課堂氣氛被打破了，同學(xué)們的興致也來(lái)了，大部分人注意力集中了思維頓開(kāi)，仔細(xì)聆聽(tīng)老師的講課，我巧妙地把學(xué)生的注意力引入課題，達(dá)到了我想要的效果。

可見(jiàn)，一堂成功的課總是離不開(kāi)隨機(jī)應(yīng)變的課堂教學(xué)機(jī)智的；一個(gè)優(yōu)秀的教師也必須具有隨機(jī)應(yīng)變的、轉(zhuǎn)化師生課堂矛盾的非凡藝術(shù)。

作者簡(jiǎn)介：

韋秋倫，男，思想政治教師，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師。