石慧萍

【摘要】對于初中生物教學而言，立足于實驗的基礎可以有效提高學生的學習興趣，提高學生對于生物知識的直觀理解力。同時也可以讓學生在實驗中得以鍛煉其科學精神，提高其動手能力。

【關鍵詞】實驗教學法 初中生物 教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0166-01

一、初中生物中的實驗教學法

本文中所提到的實驗教學法是一種探究式學習方法，在教師的指導下，讓學生利用手邊的儀器設備，生物藥品或者相關藥品進行生物問題的實驗。在這個過程中，實驗的條件是其實驗的依據(jù)，而實驗的操作標準則是其準繩。在這個過程中，學生通過實驗把理論知識化成真實的想法，把間接性接受已有的課本結論，變成對于理論知識的主動探尋與思考?！皩嵺`出真知”，目前以實驗對象為依據(jù)進行實驗類別的劃分后，常用的初中生物實驗教學法有以下幾種：

（一）演示實驗

此類實驗是最普遍的生物實驗形式。教師在進行演示實驗時，對于教師自身的操作水平與教材內容的準確把握是相當重要的。由于其演示實驗的自身性質，是以某個教學點為實驗目標進行教學目標的現(xiàn)場展示，所以演示實驗在成功率方面的要求相當高，不能出現(xiàn)失敗和誤操作。如“練習使用顯微鏡”就屬于演示實驗的一種，教師在教學過程中，要通過正確的操作步驟與使用方法來引導學生進行實驗操作，得到正確的知識積累。在這樣的教學過程中，如果教師的操作有誤，就會直接誤導學生，造成教學失敗。

（二）課堂實驗

作為一種基礎性實驗形式，課堂實驗是與課堂教學過程緊密銜接的。這一點也就決定了課堂實驗所需要的工具與道具不多，一般只是對于理論結果的驗證。由于其并沒有涉及到對實驗過程的分析與總結，只是把生活中的道理通過實驗的手法進行再現(xiàn)與重點強調。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課堂實驗中，學生其實在生活中處處可以看到種子萌發(fā)的現(xiàn)象，這一實驗的目的也就是通過正確的思想引導，讓學生得到新的知識感悟。

（三）分組實驗

分組實驗的目的是通過對于學生的科學分組，把一個實驗過程根據(jù)學生的不同層次與能力進行分組，讓學生通過不同階段的實驗結果對比，通過小組合作與比較最終得到有效的實驗結果。如“.檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”這一分組實驗中，各小組可以通過任務分解得到屬于自己小組的實驗內容，再把其各自得出的實驗結果進行比對，最終得到全面而真實的實驗結果。在分組實驗中，學生的團隊協(xié)作能力得到有效培養(yǎng)。

（四）課外實驗

課外實驗可以由教師指導也可以由家長指導。其主旨是培養(yǎng)學生的自學能力與主動探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，發(fā)豆芽”等實驗中，學生就可以在家長的指導下，利用家中現(xiàn)有的工具進行實驗操作。而對于“制作肌肉牽動骨運動模型、用廢舊紙張制作再生紙”等實驗中，學生就可以在教師的指導下進行實驗。

二、如何利用實驗教學法提高初中生物教學效率

（一）關注實驗目標，提高實驗效率

要想通過實驗教學法來達到提高初中生物教學效率的目的，那么首先就要根據(jù)學生目前的動手能力與知識基礎進行針對性強的實驗指導。一方面，應讓學生在實驗教學環(huán)節(jié)中掌握好相應的理論知識.同時為了提高實驗準確率，教師在進行實驗準備時，應全面吃透教材，把教材與課程標準間的相關實驗要求進行全面解讀，再根據(jù)學生目前的操作水平，進行實驗步驟的優(yōu)化，進而達到實驗過程操作明確無誤，實驗結果準確真實的目標。另一方面，教師應以充分尊重學生的主動性與自主學習能力，讓學生自主掌握實驗過程，再來統(tǒng)一分析實驗結果差異，最終找出實驗失敗與成功的因素。如在進行“唾液對淀粉的消化作用”這一實驗時，由于不同學生對于實驗內容的掌握程度不同，其完成的實驗數(shù)據(jù)也就有所不同。在實驗的過程中，筆者全部放手，讓學生自主進行操作。但在實驗數(shù)據(jù)結果出來后，通過全面的分析與總結，讓學生自己去溝通各自不同的操作手法。在這個過程中，學生與教師一起總結經驗，最終發(fā)現(xiàn)影響實驗效果的最大因素是“震蕩”，也就是淀粉與唾液的混合性是決定整個實驗成敗的。通過這樣的教學方式，學生學會了分析與總結，體會到知識來源的整個過程，最終達到提高生物學習興趣的目標。

（二）實驗體現(xiàn)生活性，生活化拓展實驗全面性

初中生物教學立足于對身邊事物的觀察與分析，源于生活的特點強調了作為教師在進行初中生物教學時，也應在實驗中體現(xiàn)生活性，通過生活化的眼光來拓展實驗的全面性?；诖?，當學生把生活中的現(xiàn)象進行實驗時，其自主學習興趣也就得到的激發(fā)。在這個過程中，初中生物實驗教學應全面發(fā)揮小組探究實驗的方法，通過學生間的互助與互補，提升學生的團隊協(xié)作力，集思廣益，全面提高學生學習效率。如在進行“植物呼吸作用”這一實驗時，筆者立足于生活中常見的“水果保鮮”問題，讓學生分成幾組，自己根據(jù)想像與理解來進行水果的保鮮措施應用。在這個過程中， 不同小組得到的保鮮效果是不一樣的，而水果的形態(tài)也會有所不同。在教師的指導下，學生根據(jù)自身小組實驗數(shù)據(jù)與其它小組的實驗結果，最終得出影響到水果保鮮的不僅是氣溫，還在空氣流通程度與濕度等因素。在進行全面而廣泛的討論后，學生通過對身邊經驗的總結，最終自己得出在“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下水果的保鮮作用非常好。這樣的教學方法自然而然地讓學生理解了知識，得到了提升，也通過“實踐出真知”，提高自己實驗能力的同時，也提高了自己的總結分析與歸納能力。

實驗的意義在于提高學生探究性學習的能力，讓學生在應用操作的過程中，學會對現(xiàn)象進行分析與總結。而初中生物作為一門基于實驗基礎上的學科，其理論知識與相關的規(guī)律都是來源于對生物現(xiàn)象的觀察與思考?；诖耍⒆阌趯嶒灥幕A進行生物教學，有助于激發(fā)學生的學習主動性，提高學生對于現(xiàn)象背后的思考能力，進一步達到提高學生學習效率，增加學習印象，提高學生綜合素質的目的。