徐娟

【摘要】合作學(xué)習(xí)被越來越廣泛的應(yīng)用于教學(xué)之中，也受到廣大師生的青睞，在英語教學(xué)中的應(yīng)用有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。但也暴露出了一些問題，本文主要介紹合作學(xué)習(xí)的概述，以及初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題，從而提出具體的解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作學(xué)習(xí) 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0120-01

作為一種獨具創(chuàng)意的教學(xué)策略體系和教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用在各種學(xué)科的教學(xué)中，很大程度上改變了傳統(tǒng)單向傳遞教學(xué)的模式。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)交流式和互動式的學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會。合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用廣受青睞，但是，如果沒有合理運用，再好的教學(xué)方法也只能停留于形式上，達不到預(yù)期效果。只有不斷探討和創(chuàng)新，解決合作學(xué)習(xí)中存在的問題，才能更好發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第一，英語學(xué)習(xí)小組的劃分。合作學(xué)習(xí)最顯著的特征是學(xué)習(xí)團體以小組的形式共同完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。進行英語學(xué)習(xí)小組的劃分時，可以隨意的劃定小組的人數(shù)，以不超過10人為宜。小組劃分方法多種多樣，但劃分時要謹遵：讓每一位小組成員都能參與到英語學(xué)習(xí)過程并做到成分協(xié)調(diào)的原則。英語學(xué)習(xí)小組劃分的關(guān)鍵在于，既要讓所有劃分出來的學(xué)習(xí)小組整體的學(xué)習(xí)能力均衡，又要使各個組內(nèi)成員的英語水平有一定層次結(jié)構(gòu)。

第二，英語學(xué)習(xí)小組合作目標(biāo)的確定。合作目標(biāo)是推動學(xué)習(xí)小組的成員積極參與學(xué)習(xí)過程的動力，也是凝聚小組成員的強大力量，可以根據(jù)英語教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)的內(nèi)容來確定。合作目標(biāo)的確定需要把握的是：任務(wù)確定要以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成而服務(wù)，不能僅讓學(xué)生體驗共同合作的經(jīng)歷，而把學(xué)生隨意劃分到能力混合的組內(nèi)，這樣達不到學(xué)習(xí)的效果。所確定的合作目標(biāo)需要整個小組的共同努力，所以，組內(nèi)成員必須成分團結(jié)。

第三，英語學(xué)習(xí)小組的教學(xué)評價。教學(xué)評價不僅可以使學(xué)生體驗合作過程的成功、使他們更注重學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，還能為教師準(zhǔn)確的進行英語教學(xué)信息反饋。教學(xué)評價的方法可以是組員間互相評價，也可以是組員自評。組員互評的成果可以通過幻燈片或口頭闡述來講解，講解后其他的小組可以對匯報提出疑問，再由講解者進行解答[1]。

2.初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1大部分學(xué)生參與的積極性不高

導(dǎo)致大部分學(xué)生課堂參與不積極的原因主要有：首先，部分學(xué)生的性格比較內(nèi)向，或是不善言辭，羞于在公共場合發(fā)言，同時對自己沒有足夠的信心，尤其是英語較差的學(xué)生自卑感較強，不敢輕易表達自己的觀點，害怕出錯受到他人的嘲笑；其次，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)在學(xué)生的心里根深蒂固，以前課堂上大部分教學(xué)內(nèi)容都是老師包辦，無形中就增長了學(xué)生的惰性，就算是課堂參與也只是少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生；最后，由于平時的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，很多學(xué)生在課后沒有足夠的時間進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備的不夠充分進而影響課堂合作的有效性。

2.2教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不科學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不科學(xué)主要表現(xiàn)在：第一，很多教師不能準(zhǔn)確的把握英語合作學(xué)習(xí)時機，在英語課堂學(xué)習(xí)過程中頻繁地開展合作學(xué)習(xí)，通常是學(xué)生還沒有開始自我理解和研究就進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，團隊之間還沒有充分合作，最終使合作學(xué)習(xí)流于形式；第二，教師對教學(xué)任務(wù)的分配不合理，并沒有完全依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的特點分配和設(shè)立教學(xué)任務(wù)，使英語教學(xué)收不到預(yù)期效果。

2.3缺乏完善的評價機制

完善的評價機制是英語合作學(xué)習(xí)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對英語合作學(xué)習(xí)的開展有著十分重要的作用。然而在目前的英語合作學(xué)習(xí)過程中，大多都只對最終討論的結(jié)果作出評判，而忽視學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和學(xué)習(xí)的全過程，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[2]。如此只重結(jié)果而輕視學(xué)生個體活動的行為，不能完全將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢很好的發(fā)揮出來，也不利于合作學(xué)習(xí)長遠健康的發(fā)展。

3.針對初中英語合作學(xué)習(xí)存在問題的解決對策

3.1培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性

首先要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我意識，信任和尊重每一位學(xué)生，不能因為學(xué)習(xí)成績等因素產(chǎn)生偏向和歧視。要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，使他們增強學(xué)習(xí)的信心；其次，讓學(xué)生們認識到英語合作學(xué)習(xí)是大家共同的協(xié)調(diào)和配合，而不是少數(shù)優(yōu)生的單獨發(fā)言，不僅要對自己負責(zé)，還要對其他成員負責(zé)嗎，成分樹立團隊精神；最后，鼓勵學(xué)生通過各種資源，如廣播電視、英語書刊、網(wǎng)絡(luò)等做好課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機，要留夠充足的時間給學(xué)生進行分析思考之后再開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的終止也應(yīng)該是在學(xué)生們的合作積極性得到成分調(diào)動、并達到學(xué)習(xí)的目的后；另外，教師在進行合作任務(wù)的設(shè)置之前，應(yīng)該考慮是否可以調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，要嚴格圍繞所學(xué)內(nèi)容來開展[3]。同時，所設(shè)置任務(wù)的難度不應(yīng)太低，只有這樣才能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.3完善合作學(xué)習(xí)的評價機制

在英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要將注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價機制轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)過程為主的評價機制，重學(xué)習(xí)本身的價值和意義。首先，可以采取小組之間互評的機制，作為一種小組之間競爭的機制，組間互評不但可以使小組成員之間相互學(xué)習(xí)，還可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率；其次，也可以采用各個小組自身成員的互評機制[4]。在英語合作學(xué)習(xí)的過程中，各個小組的成員不僅要完成分工給自己的任務(wù)，也要同其他組員相互配合來完成共同任務(wù)。并以此作為相互評價的基礎(chǔ)，讓評價更加客觀和全面，同時加深組員間的了解。

綜上所述，初中英語合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和突破，對調(diào)動學(xué)生積極性和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。雖然在合作學(xué)習(xí)的過程中暴露出一些問題，我們也否定不了它所帶來的積極性，我們應(yīng)該從合作學(xué)習(xí)存在的問題中采取有效的措施完善它。不僅要注重學(xué)生的積極性，也要關(guān)注教師在合作學(xué)習(xí)中所扮演的較色，以及完善評價機制的優(yōu)點。讓合作學(xué)習(xí)更好的發(fā)揮作用，最終提高學(xué)生英語水平。

參考文獻：

[1]高淑華.初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011，25（23）：23-42.

[2]張旭華.初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策分析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，8（23）：46-53.

[3]王安廷.初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].才智，2011，12（25）：22-35.

[4]李佩佩.基礎(chǔ)教育中合作學(xué)習(xí)的問題及解決策略[J].河北師范大學(xué)，2012，6（23）：23-42.