王帆宇

摘要：在分析高職院校人文素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)高職思想政治理論課與人文素質(zhì)教育的結(jié)合點，提出從挖掘高職思想政治課的人文內(nèi)涵、拓展社會實踐等方面入手將人文素質(zhì)教育落到實處。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；思想政治理論課；高職院校

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，我國的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高等職業(yè)院校的數(shù)目、規(guī)模不斷擴(kuò)大。在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的過程中，部分高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技能性人才，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能和實踐能力，而對于學(xué)生的人文素質(zhì)教育則處于邊緣化。結(jié)果導(dǎo)致了人文素質(zhì)教育在高職院校比較薄弱，學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較低。因此如何轉(zhuǎn)變觀念理清高職院校人文素質(zhì)教育的價值功能，充分利用高職思想政治課這一主渠道，去鑄造高職人文精神的靈魂成為一個現(xiàn)實而重要的課題。

一、高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

調(diào)查對象為蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院2011級、2012級和2013級在校學(xué)生，從不同的系部選擇不同的專業(yè)，共選擇300名同學(xué)參與。調(diào)查采用問卷調(diào)查為主、個案訪談為輔的方式。共發(fā)放問卷300份，收回有效調(diào)查問卷293份。

1.高職院校課程設(shè)置和高職培養(yǎng)目標(biāo)方面

以我院2013級機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)計劃為例，課程安排如下，思想政治課占總課時的6.1%；體育課占7.6%；基礎(chǔ)課（大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語）、專業(yè)基礎(chǔ)課（機(jī)械制圖之類）、專業(yè)課和專業(yè)實驗課占82.6%；其他的人文方面的選修課講座之類的占2.2%?？梢钥闯鲈诟呗毜恼n程體系中，專業(yè)課占了很大的比例，除了思想政治課之外的人文素養(yǎng)課程安排得很少。

對于高職生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)目的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好技能將來更好地立足社會，21%的學(xué)生認(rèn)為是上大學(xué)為了提升自身的綜合素質(zhì)，5%的學(xué)生認(rèn)為來高職院校是為了混個文憑。學(xué)生在回答“你認(rèn)為到高職院校就學(xué)是否只要掌握技術(shù)就行”的問題，文理兩類學(xué)生選擇基本一致。83%的學(xué)生回答，不僅要掌握技術(shù)，還要學(xué)會做人。在某種程度上，文科類的學(xué)生在認(rèn)為高職加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性選擇上高于理科類學(xué)生。

2.學(xué)生對人文知識的了解及日常行為表現(xiàn)方面

在對于我國經(jīng)典名著的閱讀方面，有18%的人讀過，有62%的人是通過改編過的電視劇了解名著，有近20%的人幾乎沒有關(guān)注過名著。在“乘坐公交車時，你在何種情況下會主動讓座”題目中，有46%的選擇視被讓座者的年齡而定，27%的選擇視自己心情和身體狀況而定，27%的人選擇根據(jù)自己到站的距離而定。

3.高職院校開設(shè)人文課程的支持率情況方面

在開設(shè)人文課程的支持率選擇上，59.3%的人認(rèn)為有必要，而40.7%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識比開設(shè)人文素質(zhì)教育重要。在關(guān)于提升人文素養(yǎng)的途徑問題上，選擇通過參與社會實踐活動的占43%，課外閱讀的占24%，參與社團(tuán)活動的占19%，增加人文素養(yǎng)方面的選修課占16%。在高職生希望增加的人文選修課中（多選題），人際關(guān)系與溝通的選擇率為63%，美學(xué)與禮儀的選擇率為53%，中國傳統(tǒng)文化的選擇率為21.6%，藝術(shù)欣賞的選擇率為52%，法律講堂方面的占32%。

4.在對教師的人文素養(yǎng)滿意度方面

調(diào)查顯示，學(xué)生對教師的人文素養(yǎng)的滿意度占35%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，大部分教師重在教學(xué)往往忽視對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。一名優(yōu)秀的老師除了具有專業(yè)知識外，更應(yīng)該尊重和愛護(hù)學(xué)生、教會學(xué)生如何做人、如何做事、如何用教師的人格魅力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、高職思想政治理論課教學(xué)與人文素質(zhì)教育具有內(nèi)在統(tǒng)一性

1.高職思想政治理論課教學(xué)和人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)一致

高職思想政治理論課和人文素質(zhì)教育課程雖然是內(nèi)容有別、性質(zhì)不同的兩類課程，但其在人才培養(yǎng)上的終極目標(biāo)卻是一致的，即以大學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。思想政治理論課教育是對人的靈魂進(jìn)行雕琢和塑造，它的功能主要是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀、道德觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神。人文素質(zhì)教育的目的主要是教會學(xué)生“如何做人”，“使人具有責(zé)任感、使命感，使人站得高、看得遠(yuǎn)、行得直、做得正，讓人加深認(rèn)識事物的本質(zhì)，樹立正確的世界觀、價值觀，較好地處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題，促進(jìn)人的綜合素質(zhì)不斷提高，成為一個完美的、自由而全面發(fā)展的人?！盵1]可見，盡管兩者性質(zhì)不同。側(cè)重點不同，但終極目標(biāo)是一致的，即使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。

2.思想政治理論課的內(nèi)容與人文素質(zhì)教育的內(nèi)容相融

人文素質(zhì)教育是一個龐大的概念，它融合了文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、法律、政治、道德倫理等人文知識的傳授。人文素質(zhì)教育主要包括人文知識和人文精神兩個方面的教育。其中，人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)，其包括正確的人生觀、價值觀、道德觀、社會責(zé)任感、愛國奉獻(xiàn)精神等。高職院校開設(shè)的思想政治理論課包括2門：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（包括基本的法律常識、公民道德、倫理學(xué)等）。高職思想政治理論課內(nèi)容涉及歷史、政治、倫理、經(jīng)濟(jì)、法律、美學(xué)等人文學(xué)科?？梢?，思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容不僅涉及到人文素質(zhì)教育內(nèi)容的諸多方面，而且是人文素質(zhì)教育內(nèi)容中的精華、經(jīng)典部分，二者有許多共融之處。在思想政治教學(xué)的過程中，加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)和人文精神的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。

三、高職院校思想政治理論課實施人文素質(zhì)教育的途徑和方法

1.充分挖掘思想政治理論課的人文因素

思想政治理論課蘊涵著濃厚的思想性、知識性和科學(xué)性，是高職院校開展人文素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。如何在進(jìn)行思想政治教育的同時進(jìn)行文化素質(zhì)教育，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中充分挖掘找準(zhǔn)二者結(jié)合點，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行無縫滲透。比如對學(xué)生進(jìn)行愛國主義民族精神教育時，可組織學(xué)生查找古今中外仁人志士“以天下為己任”的英雄事跡，背誦岳飛的《滿江紅》、范仲淹的《岳陽樓記》、屈原的《離騷》等名篇詩詞，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和民族精神。在挖掘思想政治理論課人文內(nèi)涵和人文精神的同時，增加和拓展人文知識內(nèi)容，堅持與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，通過“減—增—加強(qiáng)”來達(dá)到“瘦身—強(qiáng)體—提質(zhì)”的目的，幫助高職學(xué)生內(nèi)化人文知識和人文精神。[2]在講到毛澤東、鄧小平的生平時，就可以用偉人的理想、友誼、愛情等來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)樹立怎樣的人生理想，使他們學(xué)會如何與人溝通，怎樣去珍惜愛情、把握友情。要在講授如何樹立正確的人生觀時，可以組織學(xué)生觀看《感動中國》的視頻并補充一些優(yōu)秀畢業(yè)生拼搏奮斗的勵志案例，讓學(xué)生真切感悟生命的珍貴，在有限的生命中要努力為社會做些有意義的事情。

2.進(jìn)一步完善人文素質(zhì)教育課程體系

高職院校學(xué)制較短（大多為3年），實習(xí)實訓(xùn)的時間較長，對人文素質(zhì)教育課的安排應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)對象的實際需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。具體思路是從兩個不同的層面構(gòu)建人文知識課程教育平臺，從學(xué)校層面構(gòu)建思想政治理論課與基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育課程平臺，開設(shè)中國傳統(tǒng)文化、書畫欣賞、生活美學(xué)、影視賞析、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等選修課程課；從院系層面結(jié)合專業(yè)特點構(gòu)建特色文化素質(zhì)教育課程平臺，如專業(yè)發(fā)展史、職業(yè)道德教育、企業(yè)文化、現(xiàn)代品質(zhì)管理、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、建筑美學(xué)等。比如，圍繞高職生美學(xué)教育方面可開設(shè)“文學(xué)鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“名家音樂欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎(chǔ)上擴(kuò)展輻射出“選修課”、“講座課”。這樣組合，可以形成較完整的課程體系。[3]根據(jù)高職生就業(yè)需求狀況，可以開設(shè)專業(yè)針對性較強(qiáng)的講座，請各行各業(yè)專家、政界杰出人才、優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行“如何融入企業(yè)文化”、“怎樣成為一個合格的職業(yè)人”等方面的講座，幫助學(xué)生開闊視野，了解社會需求，明確職業(yè)素質(zhì)的要求。

3.拓展思想政治課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

從某種意義上說，學(xué)生良好思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的養(yǎng)成，就是以社會實踐活動為基礎(chǔ)的。社會實踐活動比課堂教學(xué)對學(xué)生的影響更深刻、更持久，是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和人文素質(zhì)教育的最重要途徑。[4]高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)具有不同的形式，如課堂實踐、社會實踐、科研實踐等。具體活動形式如下：一是組織學(xué)生參加學(xué)校豐富多彩的校園文化活動，如文化藝術(shù)節(jié)、趣味運動會、經(jīng)典詩歌朗誦比賽、大學(xué)生辯論賽等，通過活動提高學(xué)生的審美能力、欣賞能力、藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。二是通過組織并引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動，如思政興趣協(xié)會、文學(xué)社、攝影協(xié)會、青年志愿者協(xié)會、跆拳道社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、健美操社團(tuán)等，提高學(xué)生的情趣，開闊視野，陶冶情操，學(xué)會協(xié)調(diào)和自我管理，鍛煉交往能力，在潛移默化中提高人文素質(zhì)。三是通過參觀、實習(xí)、調(diào)研，使學(xué)生走出校園接觸社會，接觸企業(yè)，了解社情民意，了解企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高分析解決問題的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。通過組織學(xué)生參加社會公益活動，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的情懷，增加學(xué)生的集體榮譽感和團(tuán)隊精神，為其走上社會誠信做人、踏實做事、全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.注重提升思想政治教師的人文素養(yǎng)

首先，高職院校要努力提升教師的師德素養(yǎng)?！皹I(yè)不精，為人師之大忌；德不正，為人師之大害”。[5]作為一名思想政治理論課教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，以良好的師德和廣博的知識贏得學(xué)生的尊重。在課堂上教師只有做到旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，才能澄清高職學(xué)生的模糊認(rèn)識，滿足學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實效性。高職院校應(yīng)加大對思想政治理論課教師的培訓(xùn)力度，選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修培訓(xùn)和參觀考察，鼓勵教師把提升專業(yè)技能和培養(yǎng)人文素養(yǎng)結(jié)合起來，使教師在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，具備豐厚的人文知識底蘊。

其次，教師要有提高自身人文素養(yǎng)的自覺性和責(zé)任感。與一般教師不同，思想政治理論課教師是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)航者，在道德行為和人格魅力上對學(xué)生具有表率作用。這就要求思想政治課教師要廣泛閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是經(jīng)典原著，擴(kuò)大知識面，拓展知識領(lǐng)域，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)過程中做到：樹立以學(xué)生為本的理念，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的中心主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。要根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點和學(xué)生思想上存在困惑，比如大學(xué)生戀愛、適應(yīng)大學(xué)生活、高職生如何就業(yè)等問題，實事求是地確定教學(xué)重點，有的放矢地開展教學(xué)工作。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容把課本知識與課外知識的有效結(jié)合。教學(xué)中把豐富的人文、社會科學(xué)知識與信息同思想政治教育的內(nèi)容融為一體，通過靈活使用典型案例式教學(xué)法、啟發(fā)問題式教學(xué)法、課堂分組討論式教學(xué)法等來提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而實現(xiàn)思想政治教學(xué)的有效性。

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[3] 謝曉青.關(guān)于深化高職院校人文素質(zhì)教育的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（8）：80.

[4] 王瑞蘭.高職思想政治理論課實施人文素質(zhì)教育模式研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：99.

[5] 陸曉丹，高巍奇.試論高校教師的師德修養(yǎng)與大學(xué)生人格教育[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2009，（2）：133.