李燕 李楠 李金鳳

摘要：闡述了在開放式教學(xué)模式的理論指導(dǎo)下嘗試的一些詞匯講授及評估的方法。在實施開放詞匯教學(xué)的過程中，主要從以下三個方面做了嘗試：即開放教師的詞匯教案，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率；開放講臺，將多媒體教學(xué)引入到詞匯教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中；開放詞匯學(xué)習(xí)評估方式，采用傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結(jié)合的檢查方式。兩個學(xué)期的實驗及對比測試結(jié)果表明，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣有所增強(qiáng)，其詞匯學(xué)習(xí)能力得到了普遍提高。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)模式；詞匯學(xué)習(xí)；教案

一、研究背景

在當(dāng)今全球化時代背景下，人們之間的聯(lián)系日益緊密，英語的使用使人們更多地參與國際間事務(wù)的交流成為可能。作為英語教師，在日常教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生使用英語的流利程度是我們義不容辭的責(zé)任。

2001年，針對九年制義務(wù)教育的新版國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)出版。根據(jù)新課標(biāo)的理念，當(dāng)代英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得過程，提倡使用多種語言教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生語言水平全面發(fā)展。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷監(jiān)測情感需求，并通過體驗、實踐、參與、探索和在教師指導(dǎo)下合作等方式同時開發(fā)有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

詞匯作為語言的三個基本組成部分之一（語音，詞匯和語法），在人際溝通和語言學(xué)習(xí)中占有最重要的地位。語言學(xué)家大衛(wèi)·威爾金斯（1972）曾經(jīng)在他的著作《語言學(xué)與語言教學(xué)》中總結(jié)了詞匯的重要性，即沒有語法語義可以傳達(dá)，但是沒有詞匯任何意思都也無法傳達(dá)。在高中，學(xué)生必須參加高考。在高考英語考試中，包括完形填空和閱讀理解在內(nèi)的語言理解部分占了近一半的整體得分。許多學(xué)生不能掌握足夠的詞匯量，在考試中表現(xiàn)就不理想。因此，詞匯學(xué)習(xí)對高中學(xué)生尤其重要。

在開放式教學(xué)模式指導(dǎo)下很多新型的信息資源都可以被轉(zhuǎn)化成我們的教學(xué)材料，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多老師會在課堂上從互聯(lián)網(wǎng)上直接調(diào)取教學(xué)內(nèi)容，就如同現(xiàn)場直播一樣。這樣的教學(xué)方式能更有效地引起學(xué)生的興趣。另外，開放式教學(xué)模式要求學(xué)生更強(qiáng)地參與性，這可以提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。為了體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重個體差異，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和風(fēng)格的個體差異從而靈活運(yùn)用教學(xué)方法、資源和評估方法，使教學(xué)能夠有效覆蓋各種學(xué)生。此外，教育部在2003年頒發(fā)的高中英語新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了英語語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。其中指出詞匯是語言的五個基本技能之一，對發(fā)展學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識起著重要的作用。

二、開放式教學(xué)法的理論與高中英語詞匯教與學(xué)現(xiàn)狀

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學(xué)評價的一條重要原則。在開放式英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)理念逐步在轉(zhuǎn)變：英語教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和勤奮程度方面表現(xiàn)是不同的。即使學(xué)生主動地做更多的詞匯學(xué)習(xí)或是覺得他們需要學(xué)習(xí)的詞匯，也會因個人能力的不同而取得不同的效果。當(dāng)然，英語教師了解學(xué)生已有的詞匯量也同樣重要。

英語教師，特別是那些高中英語教師，總是擔(dān)心缺乏足夠的教學(xué)時間。被問及原因，老師們有些抱怨說是每節(jié)課中的詞匯教學(xué)占據(jù)了比較多的時間。然而，沒有人會說詞匯教學(xué)部分不重要，可以省略或留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。此外，一些教師甚至認(rèn)為，在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)比其他部分更重要，因為不知道單詞的意思什么也做不了。

近幾十年來，許多學(xué)者和教師開展了一些針對高中英語詞匯教與學(xué)現(xiàn)況的研究。李松昊（2002）認(rèn)為，詞匯教學(xué)的研究一直被語言學(xué)家所忽視。他指出詞匯學(xué)習(xí)或教學(xué)在所有第二語言習(xí)得的過程中都沒有被重視。后來改進(jìn)了很多，但課堂實踐的技術(shù)和方法還是非常不夠的。一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的障礙是詞匯發(fā)展。因為有限的詞匯量，使他們在閱讀、寫作、聽力和口語方面都會遇到很大的困難。因此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越不感興趣，從而氣餒并逐步放棄。因為缺乏重復(fù)和練習(xí)，他們的詞匯學(xué)習(xí)變得更糟，在以后的學(xué)習(xí)也會有惡性循環(huán)的危險。

三、在開放式教學(xué)模式指導(dǎo)下對高中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新實驗

（一）實驗對象

某外國語學(xué)校高二年級兩個實驗班共40名學(xué)生，其中男生11名，女生29名，用一年的時間，即高一下半學(xué)期和高二上半學(xué)期，進(jìn)行了筆者設(shè)計的幾種英語詞匯教學(xué)方法的嘗試。該實驗班學(xué)生中考平均成績?yōu)?9分（120分滿分），在年級11個英語小班的入學(xué)成績中排名分別為第六位和第十位。學(xué)生平時對詞匯學(xué)習(xí)重視程度不夠，絕大多數(shù)學(xué)生只是在整個單元學(xué)習(xí)后有總結(jié)詞匯的習(xí)慣，在考試之前突擊背單詞也是非常普遍的現(xiàn)象。在筆者的調(diào)查中，只有兩名學(xué)生有預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，其他學(xué)生只是等著教師課上的詞匯講解。調(diào)查結(jié)果充分表明，在詞匯教學(xué)方面，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不科學(xué)，這也是筆者想要在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新嘗試的初衷。

（二）使用教材介紹

實驗班使用教材為上海外語教育出版社和朗文出版亞洲有限公司聯(lián)合出版的英文原版教材《展望未來》第三冊和第四冊。此套教材突出原汁原味的英文素材，強(qiáng)調(diào)明確實用的交際訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，特別是功能性和創(chuàng)造性的寫作能力。但此教材也有另外一個特點，即每個單元的詞匯量比較大，個別詞匯使用頻率低。據(jù)筆者統(tǒng)計，此套教材每個單元約有生詞百余個。此外，有些聽力稿中還會出現(xiàn)一些生詞。因此，在注重交際教學(xué)的同時，過多過難的詞匯無疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一大障礙。筆者認(rèn)為，單詞過多過散也是一些原版教材普遍存在的現(xiàn)象。

（三）實驗方法

在高中英語課堂上，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一直是以教師逐一講述單詞的拼寫、讀音、詞性、用法為主，筆者很長一段時間也是以這種方法處理每個單元的詞匯。但這樣做雖然能把每個單詞都講解清楚，但其弊端也是顯而易見的。面對每個單元上百個詞匯，按傳統(tǒng)方法恐怕5至6個課時也講不完，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。而且單純的講詞匯使整個課堂變得枯燥乏味，學(xué)生也會很快失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

為了改進(jìn)這樣低效的詞匯教學(xué)方法，筆者查閱了很多和英語詞匯教學(xué)方法策略有關(guān)的文章和資料，并結(jié)合筆者在國外進(jìn)修學(xué)習(xí)的一些西方先進(jìn)國家的教學(xué)方法，嘗試了傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結(jié)合的一系列詞匯教學(xué)方法。

1.對高考詞匯表中的重點單詞仍然采用傳統(tǒng)的講述方法。此方法需要教師在備課的環(huán)節(jié)把每單元的詞匯單獨列出，從中挑出高考詞匯表中列出的一些重點的單詞和詞組，在課堂上詳細(xì)講解。但是筆者認(rèn)為此部分沒有必要單獨拿出課時，可以與講解文章同時進(jìn)行。例如，面對一段文章，筆者通常會先提出幾個簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題在不看書的前提下聽文章。這樣可以讓學(xué)生對文章基本了解。而后再讓學(xué)生看著書聽文章，邊聽邊把不會的單詞和詞組劃下來。然后讓學(xué)生以提問的形式把不會的單詞列在黑板上，此時不一定要按照單詞在文章中出現(xiàn)的順序把單詞列出。最后教師根據(jù)學(xué)生的要求對黑板上的單詞進(jìn)行逐一講解。因為單詞都是學(xué)生提出的，因此，就像量身訂制的服務(wù)一樣，教師成了服務(wù)者，學(xué)生就會有一種購買服務(wù)的感覺，這樣學(xué)生不僅會認(rèn)真聽、認(rèn)真記，還會有一種問題得到解決的滿足感。筆者認(rèn)為此方法適合故事性強(qiáng)、文章整體字?jǐn)?shù)不超過300字，生詞總量不超過5%的文章。這樣，從聽力到詞匯再到朗讀和閱讀理解，兩個課時就可以完整地處理完一篇文章了。

2.利用多媒體教學(xué)，節(jié)省單獨處理詞匯的時間。其一，由于目前教師在備課時經(jīng)常使用電腦，每個單元的教案多有電子稿，筆者就在網(wǎng)上申請了一個實驗班專用的公共郵箱，把每個單元的詞匯教案單獨整理出來，提前上傳到郵箱中供學(xué)生們下載打印。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就節(jié)省了很多查字典的時間，也解決了字典中一詞多譯，學(xué)生查完字典還是不理解詞義和文章的“怪病”。當(dāng)然，筆者在當(dāng)初決定上傳詞匯教案之前也有很多顧慮。比如教師這樣做會不會使學(xué)生逐漸脫離字典，越來越依賴教師。為此，筆者也和多名學(xué)生在課下探討過這個問題。學(xué)生的反饋使筆者擺脫了顧慮，堅定了信心。學(xué)生們普遍反映，由于每天課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，晚上僅有的自習(xí)時間通常也只能完成當(dāng)天的作業(yè)，而面對每個單元上百個詞匯，很少有同學(xué)能做到逐一去查字典。有些同學(xué)購買了品牌不一的電子詞典，但查出來的詞義千差萬別，不能統(tǒng)一。與其失去對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的控制，不如直接把材料提供給學(xué)生，做好預(yù)習(xí)，這樣做不僅可以使學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的實驗，學(xué)生們普遍反映，和以前相比每個單元能扎實掌握的詞匯比以前增加了很多，無論是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都有了方向感。有些基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生還主動提出利用網(wǎng)絡(luò)的一些資源和工具，如有道桌面詞典、朗文詞典電子版等，幫助老師準(zhǔn)備詞匯教案，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己的勞動成果被其他同學(xué)使用，也增強(qiáng)了其成就感和學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，筆者還在公共郵箱中為學(xué)生們訂閱了一些免費(fèi)的英語學(xué)習(xí)電子雜志，其中有很多新鮮有趣的小故事，最新、最及時的視頻和音頻等資料，不僅節(jié)省了學(xué)生購買雜志書籍的相關(guān)費(fèi)用，還利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)延伸了課堂教學(xué)，真正做到課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合。

其二，把重點詞匯做成幻燈片，節(jié)省教師板書的時間。筆者會在備課時把重點詞匯的相關(guān)信息放到幻燈片上，必要時配合一些圖片或視頻，通過多個例句幫助學(xué)生更好、更快地理解。和教師用粉筆板書相比，每節(jié)課教師都能夠多給學(xué)生三倍的例句和信息，還有效地降低了學(xué)生因為看不清教師的筆跡而直接記錄錯誤信息的可能性。筆者通過一段時間試驗，發(fā)現(xiàn)特別是對于《展望未來》第四冊中一些長度超過300字、生詞頻率超過5%的文章，利用多媒體先處理詞匯再理解文章會收到更好的課堂反饋效果。學(xué)生在回答和課文有關(guān)的理解性問題時也會使用課文中的生詞，甚至在有些復(fù)述課文情節(jié)的練習(xí)中也便于學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞匯。

3.對詞匯掌握情況的檢查，也嘗試了傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結(jié)合的模式。其一，變傳統(tǒng)的中英互譯聽寫為簡單的詞匯運(yùn)用練習(xí)。《展望未來》中出現(xiàn)了很多超出高考大綱要求的詞匯，例如counterfeit，intimidating等，這些單詞雖然并不常用，但在每個單元的話題中都很重要。因此，對待這些難僻詞，筆者一般都采用“中英互譯+詞性”的默寫方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握單詞的拼寫和意譯。雖然這種方式似乎違背了詞匯要在語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，但通過筆者一段時間的實驗，對平時學(xué)生幾乎放棄、快背快忘的詞匯還是比較有效的。

其二，對一些大綱中要求的重點詞匯和常用詞匯，采用造句和編故事的方式來檢查學(xué)生掌握情況?！墩雇磥怼分幸灿泻芏嘣~匯是符合我國高中英語教學(xué)大綱要求的。對于這些詞匯，筆者認(rèn)為不僅要在教學(xué)中精講，還要反復(fù)多練。筆者把詞匯分為單詞和詞組句型兩大類，分別采用編故事和造句的方式檢查學(xué)生的掌握情況。對于單詞，筆者通常會在復(fù)習(xí)課中挑出5個單詞，盡量包含名詞、動詞和形容詞，讓學(xué)生利用這5個單詞編故事，并視單詞難度來決定編故事的形式，比較簡單的就讓學(xué)生即興準(zhǔn)備兩分鐘然后口述故事，偏難一點的單詞就可以讓學(xué)生寫在本上。教師也要在學(xué)生口述故事后對學(xué)生單詞的使用作出點評。對于詞組句型，造句仍然是筆者最常用、也非常有效的檢查方法。

其三，利用國外先進(jìn)的教學(xué)軟件輔助詞匯檢查。筆者在國外進(jìn)修時接觸到很多ESL的教師，也和這些教師探討了很多關(guān)于詞匯教學(xué)的方法和心得。有些教師的學(xué)生是一些其他國家的移民和難民。學(xué)生們年齡不一，英語基礎(chǔ)幾乎為零。但學(xué)生們通過一兩年的學(xué)習(xí)，基本上詞匯都能達(dá)到我們學(xué)生通過四五年甚至更長時間所達(dá)到的水平。這里除了良好的語言環(huán)境外，國外教師靈活輕松的教學(xué)方式起到了決定性的作用。筆者發(fā)現(xiàn)在國外，英語教師有很多非常實用的教學(xué)軟件來幫助他們備課和教學(xué)。這些軟件不但大大節(jié)省了教師備課的時間，還豐富活躍了課堂，真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。筆者也從網(wǎng)絡(luò)上下載了其中一個和詞匯教學(xué)相關(guān)的軟件的測試版，在實驗班中使用了一個學(xué)期，收到了不錯的反饋。

四、實驗反思

通過靈活多樣的詞匯教學(xué)和檢測方式，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度比以前增加了。面對每個單元的詞匯，學(xué)生也逐漸學(xué)會了靈活選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。令筆者感到欣慰的是，有些學(xué)生還開始喜歡研究和交流記憶單詞的方法，從“構(gòu)詞法”到“葡萄串記憶法”，再到“通過上下文猜測法”，學(xué)生們逐漸找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。筆者還為實驗班的40名學(xué)生訂購了世界圖書出版公司發(fā)行的《企鵝英語簡易讀物》系列高三適用版，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且通過大量的閱讀反復(fù)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的練習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。筆者還向?qū)W生介紹了德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時鞏固，切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和成績。

五、結(jié) 語

美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar的教學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先都是依靠詞匯進(jìn)行的。不能熟練掌握詞匯，就不可能熟練掌握這門語言。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)是一個“過時”而又現(xiàn)實的話題，更是每個英語教師每天、每節(jié)課都要面對的問題。面對新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)當(dāng)遵循實事求是、一切從實際出發(fā)、具體情況具體分析的哲學(xué)原則，認(rèn)真分析詞匯教學(xué)中存在的問題，不斷探尋、創(chuàng)新和實踐教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯的主動性和積極性，把英語學(xué)習(xí)中的“老大難”問題解決好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡泓.外語素質(zhì)培養(yǎng)概論[M].湖北教育出版社，2000.

[2] 李愛云.中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略實證研究[C].第六屆全國外國語學(xué)校外語教學(xué)科研論文評比—獲獎?wù)撐募虾Ｍ庹Z出版社，2005.

[3] 杜先富.開放式教學(xué)的理論與實踐[D].中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（碩士），2003，（4）.

[4] 金品卓.開放式英語課堂教學(xué)模式研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（3）.

[5] 彭素強(qiáng).開放式英語教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[6] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.