張彤 李俊坤 李旭光

摘要：引入“做中學”教學理念，引入項目教學法和過程性評價等對《綜合日語》課的授課模式進行改革，發(fā)現(xiàn)與以往傳統(tǒng)的教學方法相比較，學生的日語運用能力普遍增強，對《綜合日語》課也產(chǎn)生了濃厚的興趣，真正實現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，學生更加注重學習過程，學習效果大大提高。

關鍵詞：做中學；《綜合日語》；評價體系

“做中學”也稱CDIO，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人職業(yè)能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。2007年11月教育部組織召開了2007中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會議，可以說這是我國積極引入這一工程學教學模式的開始。此后，又分兩批在我國的大專院校進行試點研究。從試點的學科類型與相關研究成果來看，都集中在機械、化工、土木和電氣這些學科或專業(yè)上。而將該理念嘗試引入外語專業(yè)教學的研究成果卻很少，僅有如王麗君的“CDIO教育理念下的項目教學法在大學英語教學中的應用”（語文學刊.外語教育教學，2012年第9期）、“‘做中學教育理念下的高校英語專業(yè)語言學導論課教學探究”（中國校外教育，2013年，第3期）等少數(shù)論文，且大都僅就外語教學中引入該理念的必要性等做了闡述，并未能真正從根本上闡述外語教學理論與CDIO的工學教學理論之間的關系，也未能系統(tǒng)地提出將該理論植入到外語教學中，并提出外語教學改革的新模式。特別是在日語教學方面，將這一理念引入教學中的實例少之又少。

一、《綜合日語》課授課現(xiàn)狀

《綜合日語》課是大學日語專業(yè)的一門幾乎貫穿大學4年，學時最多的一門主干課程。有的學校將其分為基礎日語、高級日語或是叫精讀課，其性質是一樣的。這門課程是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問題。具體分析如下：

1.教師是課堂的主體

教師是知識的傳授者，注重知識的灌輸，課堂教學時間基本由教師占有。這樣就造成學生缺乏應有的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學生上課睡大覺的現(xiàn)象。同時造成學生對所學知識不會應用，只是機械地記住老師課堂講的內容，不能將所學知識很好地消化、吸收，從而學有所用。

2.學生是被動的接受者，主要以聽教師的講授為主

教師講，學生聽的教學模式，學生學到的語言知識往往是生硬、表面的，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學習效果不理想。反映在學生日語能力測試中的聽力分數(shù)很低，閱讀分數(shù)也不理想。另外，學生在就職面試時候，口語表達能力欠缺，得不到用人單位的認可，從而影響學生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學模式，在教學當中，教師應是教學的組織者、指導者，學生則是學習的主體，要實現(xiàn)教師以學生為本，有意識地培養(yǎng)學生主動學習的能力，將“做中學”理念引入到《綜合日語》課教學，將使日語專業(yè)教學模式有一個新的變革。

3.應試教育對本來的日語教學形成強烈沖擊

語言教學如以應試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學太多的功利性是應試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語教育原本的內涵。所以，對現(xiàn)有的《綜合日語》課教學模式與方法的改革是時代發(fā)展的需要，也是今后日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢。

二、引入做中學理念的《綜合日語》課新授課模式

“做中學”理念下的《綜合日語》課教學模式改革已經(jīng)在大連科技學院日語專業(yè)2012級兩個班級當中進行了實踐。具體做法如下：

1.利用項目式教學法

所謂項目教學法，就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個項目，然后讓學生分組找到解決各個項目問題的方法，來完成課堂教學。綜合日語教學的主要任務是讓學生掌握詞匯、語法以及理解文章的內容，進而讓學生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方法，將學生分成若干個小組，確定每個小組的負責人，負責人負責發(fā)言，并且這個負責人是動態(tài)的，實行輪流制。每個小組分配不同的任務，比如A小組負責詞匯的搜集、解釋，B小組負責語法的整理、歸納，C小組負責文章內容的理解，D小組負責相關日本文化知識的搜集整理。學生搜集相關知識的過程實際就是一個學習的過程。每次上課，根據(jù)課堂教學任務，讓學生模仿老師將負責的項目講解給大家聽，然后由老師就出現(xiàn)的問題進行歸納、總結。

通過項目式教學，大多數(shù)學生對詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對語法學習也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強了日語能力測試的應試能力。另外由于是小組合作式項目教學，同時也促進了小組成員間的互幫互助、團結合作的團隊精神。而這種團隊精神正是學生畢業(yè)走向社會所需要的寶貴財富。

2.采用靈活多樣的教學方法和手段

結合《綜合日語》課的特點和學生的學習需求，采用靈活多樣的教學方法。比如：教給學生研究的方法，給學生布置課題等，激發(fā)學生學習興趣；引導學生進行觀察、探究，培養(yǎng)學生動腦、動手能力；學生根據(jù)調查結果做匯報，培養(yǎng)學生綜合能力；指導學生進行歸納總結，提升理論認識水平。

教學手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡進行互動式的教學。利用多媒體教室，可以適當播放日語短劇等，讓學生對所聽、所看內容進行復述，從而鍛煉學生的口語表達能力。另外還可以提高學生的學習興趣。因為90后大學生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長的，他們實際上都是一些“視覺性”的學生，所以多媒體能更加促進他們的學習，讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗學習的樂趣。

3.創(chuàng)造條件，營造豐富多彩的日語教學環(huán)境，結合專業(yè)特征，培養(yǎng)學生的日語應用能力

利用教材中的知識點和文章背景，適當補充一些日語故事、日語笑話、日本的風土人情、日語背景等知識，使枯燥的日語學習變得生動而有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。

4.充分利用課堂和業(yè)余時間，積極開展各種日語交際活動，調動學生學習日語的積極性，充分發(fā)揮學生的學習主動性

例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學生根據(jù)所學內容進行故事角色表演，安排學生日語值日報告，布置學生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報紙雜志等活動，并可以邀請外教參加到這些活動當中，增加活動的豐富性，讓學生進入到學習日語的狀態(tài)，從而樹立學生學習日語的信心，培養(yǎng)學生學習日語的興趣。

三、“做中學”理念下的《綜合日語》課評價體系改革

對于如何在新的日語專業(yè)教學模式下評價學習者，也是一個非常重要的問題。以往的外語專業(yè)教學模式的評價體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學習者忽視學習過程，往往采取突擊復習的方式來面對考試，這也是造成學習者外語應用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學業(yè)評價方法，也就是分階段按項目的內容、進度進行評價是非常必要的。

自本課題立項以來，項目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實施了如下的評價方法。

縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時的成績占50%。平時成績與“做中學、做中教”理念下的項目式教學法是相匹配的。即將學生的每次課根據(jù)自己分配到的任務所進行的發(fā)表進行評價。具體的評價方法也不是單純的老師評價，而是采取班級同學集體打分、小組打分和老師打分的方法進行綜合測評。記錄下每次課的成績，然后在期末根據(jù)每次課的成績加權算出平均成績，即為本學期的平時成績。這種做法可以充分地調動發(fā)言學生的積極性，也可以調動聽的學生的積極性，同時也可以調動小組學生準備任務的積極性。

另外期末考試也進行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象?？荚囆问接赏耆墓P答改為筆答和會話考試相結合的形式。筆答占30%，口語考試占20%。口語考試形式是讓學生抽簽來選擇演講題目進行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進行對話。由老師根據(jù)學生這兩項的表現(xiàn)，進行打分。最后結合試卷成績，綜合給出學生本學期的期末考試成績。

這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對總體學習成績的影響，有助于讓學生重視平時的積累，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。并且在期末考試當中增加了口語考試內容，能使學生更加重視日語口語的訓練，提高口語表達水平的同時，對學生的聽力提高也起到了促進的作用。

四、結 語

課題組成員根據(jù)這一基本構思，通過課堂教學反復實踐，不斷總結，使之形成了一個具有可操作性的《綜合日語》課教學模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩а荨?；其次，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；第三，項目式教學將課上課下有機結合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動性。

通過實施一年的項目式教學和階段性評價，學生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學生由以前的被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習，大大地提高了學生日語的應用能力。

但是通過教學實踐發(fā)現(xiàn)此項改革也存在不少問題。主要有以下幾個方面：一是在實施項目教學法的過程中，有個別主動性較差的學生依賴于其他同學，自己不主動去查找、歸納、總結自己承擔的項目，而是采用投機取巧的形式讓他人代勞。二是在實施過程性評價過程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當中的會話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過這樣的改革，學生的口語表達能力普遍增強了，但是學生對語法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內容，所花費的時間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學任務的現(xiàn)象。

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