【摘要】在高中語文課堂教學中，小組合作學習是比較高效的學習方式，不僅便于教師教授知識，并且能夠將學生團體緊密的聯(lián)系在一起，培養(yǎng)同學之間的合作關系，增強同學之間的凝聚力，讓學生在一個相對自由、民主的和諧環(huán)境中學習，便于知識的理解和鞏固。在高中語文課堂中如何做到合作學習成為關鍵性問題，教師怎樣在小組合作學習的同時將知識教授給學生，這也是隨之而來的挑戰(zhàn)。結合合作學習的好處，筆者從合作學習的意義和如何做兩個方面分析高中語文合作學習策略。

【關鍵詞】合作學習 高中 學習效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0041-01

引言

在學習的過程中不僅僅要講求學習的方法，也同樣要講求學習的效率。合作學習是一種很好的學習方式，能夠達到高效的學習的效果。這種合作學習可以應用在任何學科和年級，合作學習的主要操作方式是教師根據(jù)自己教授學習的學習情況和認知水平，遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的學習搭配方式，在小組之間的合作學習過程中，是每個小組成員的特質展現(xiàn)出來，同時激發(fā)每一位學生的學習興趣，讓學生在一個相對自由、民主的和諧環(huán)境中較好的學習，最后能夠使得學習的效果達到最好的狀態(tài)，也可以達到高的學習效率。語文的學習是需要積累的，語文的知識比較散、雜，它需要學生的自主觀察和思考，合作學習比較適合語文的學習，因此應該在語文的課堂中開展合作學習。筆者根據(jù)已有的經(jīng)驗和其他學者的經(jīng)驗，分別從三個方面論述在高中語文的課堂中實施合作學習的意義和方法。

一、高中語文課堂潛在的問題

（一）教師缺乏在課堂中運用合作學習的意識

高中的語文課堂中運用學生之間的合作學習可以達到最好的學習效果，但是教師往往認為這種合作學習沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進度忽視了學生之間的合作學習。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應該采用合作學習。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學使得學生對語文的學習失去興趣，最后放棄語文的學習的不良后果。

（二）教師在課堂合作學習中充當不正確的角色

第一，教師雖然能意識到采取合作學習的方法，但是在整個合作學習的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學習的過程中把本身應該是學生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學習失去了本身的意義，忽視了學生在合作學習中的主體地位，使得學生依然在教師的控制中學習，使得學習成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應該有的學習指導并沒有做到，教師僅僅只是將學習的任務布置給學生，對學習活動中學生錯誤的地方?jīng)]有做出指導，最后的結果就是學生根據(jù)老師這種態(tài)度，認為合作學習并沒有實際的意義，最后沒有達到應有的學習效果。

（三）學生沒有合作的意識和技巧

在傳統(tǒng)的語文教學模式中教師主要以灌輸式的教學模式教授知識，學生沒有自主學習的意識，主要是靠被動的接受知識。作為獨生子女的學生，在與他人合作學習方面沒有較強的意識，對于合作學習采取忽視的態(tài)度，在這樣的學生中采取合作學習往往會適得其反，合作學習很難進行，并且很可能使得學生失去語文學習的興趣。

二、高中語文合作學習的意義

研究表明開展語文合作學習對學生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）轉變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀

在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費心，學生則是旁觀者，不參與其中。而中學語文合作學習提倡的則是教師主要負責導演，而學生則是主演，將師生之間的互動巧妙的結合起來，重視學生的作用，充分的體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生和教師共同成長。

（二）合作學習為學生提供更多的機會，增強他們的自信

合作學習要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學生的學習能力，還可以增加學生的學習興趣，整合學生的思想，使學生有機會接觸更多的觀點，拓寬視野。合作學習和以前的班級授課制不一樣，它強調(diào)的是合作而非競爭，每個學生都有展示自己的機會，它使得學生的集體榮譽感增強，人人都能體會到成功。

（三）合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體觀念

學會合作是素質教育的重要任務，而語文合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式。在語文教學中采用小組教學，教師可以根據(jù)現(xiàn)場的情況設計情境讓學生參與，在參與的過程中學生學會了合作，大家共同努力，在遇到困難時，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學生學會關懷別人，提高了人際關系的處理技巧。

三、如何在高中語文課堂中進行合作學習

（一）立足實際學情，統(tǒng)籌學習小組

合作學習要求教師必須要掌握每位同學的優(yōu)勢和特長，通過優(yōu)劣互補和接受能力進行分組，然后組長具體的細化每個組員的任務和探索思路，最后學生才能有計劃，有目的的進行探索和學習。教師要注意的是將不同水平的學生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學生的特長，又是學生帶動劣勢，實現(xiàn)共同進步。

（二）完善合作流程，萃取學習重心

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式， 就是對問題進行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學生查閱相關的文獻然后進行交流，討論，最后形成一個初步的結果，而教師則是一個策劃者，是學生活動的指導者，在學生進行交流探討時給予適當?shù)慕ㄗh，將學生的討論結果引入正規(guī)，保證教學的質量。

（三）營造氣氛，活躍課堂教學環(huán)境

學生之間的交流是課堂教學的關鍵，所以教師在開展合作學習小組時要充分的考慮學生的特質和交往模式，結合每個學生的學習水平合理的組建學生的學習小組，這樣學生的合作學習才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調(diào)工作，確保小組學習的順利進行。教師應該有意識的營造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍內(nèi)進行交流，從而達到教學效果。

結語

合作學習是當下教學的主流方式，是符合時代的發(fā)展，在對學生的學習中起到促進的作用。用對學習方法，可以使得學習效果達到最佳，同樣可以達到高效的學習效率。在高中語文課堂中開展合作學習，可以彌補語文知識的渙散性的缺點，可以加強學生之間、師生之間的交流，增強學生的學習興趣，轉變傳統(tǒng)的學習模式，提高學習效率。

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作者簡介：

張書青（1975-），女，山東禹城人，山東教育學院本科畢業(yè)，漢語言文學專業(yè)，中學一級語文教師。