覃勤 吳丹綺

摘要：作為社會(huì)文化論流派中的主要理論，交互假設(shè)對于二語習(xí)得有其積極影響，特別是Long提出的“交互修正說”肯定了交際雙方為了進(jìn)行順利溝通而做出交互調(diào)整的行為，這些行為包括意義溝通、協(xié)商和語言形式上的調(diào)整等，這種調(diào)整對于信息的可理解性輸入和輸出都具有深刻的意義。為此，從高職英語課堂教學(xué)的視角出發(fā)，在分析教與學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了交互假設(shè)的基本觀點(diǎn)及其對高職英語課堂教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：交互假設(shè)；交互修正說；高職英語；課堂教學(xué)

20世紀(jì)80年代初，Long提出了二語習(xí)得中的交互假設(shè)，他將可理解的輸入、調(diào)整后的輸出和會(huì)話的作用融合到一套具體的思想系統(tǒng)中，形成一個(gè)假設(shè)，該假設(shè)的基本觀點(diǎn)是會(huì)話中的交互。鑒于此，在高職英語教學(xué)領(lǐng)域開展關(guān)于交互假設(shè)的研究，特別是對于英語課堂教學(xué)改革，具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、交互假設(shè)基本觀點(diǎn)

1.交互假設(shè)是在輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的

與Krashen一樣，Long認(rèn)為二語習(xí)得是由可理解的輸入產(chǎn)生的，但是，通過對“外國式談話”（foreigner talk）的研究，他發(fā)現(xiàn)在非本族語者（NNS）與本族語者（NS）的交際中，雙方常常會(huì)為順利的交際而做出交互調(diào)整的行為，這種行為包括：意義溝通、協(xié)商和語言形式上的調(diào)整，它比僅僅只有輸入形式上的調(diào)整更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言的理解，這是語言習(xí)得的必要條件。而且更多研究表明這種交互調(diào)整不僅存在NS-NS和NS-NNS之間，也存在于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)者之間。LONG的公式是：

交互作用→理解輸入→輸出

2.“交互修正說”是交互假設(shè)中最重要的組成部分

Long在承認(rèn)簡化的輸入以及語境等對獲得可理解性輸入所起的作用的同時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)在交際中進(jìn)行修正的重要性。在交際過程中，信息接收方為了避免產(chǎn)生不理解和誤解，可以提出疑問，而信息輸出方也應(yīng)根據(jù)具體情況不斷地修正信息表達(dá)的精準(zhǔn)性，以達(dá)到良好的交際溝通。比如放慢語速，使用重復(fù)的策略，用同義詞或更簡化的語言表達(dá)方式等。Long把這種交互修正歸納為以下幾類：（1）澄清請求。信息接收者不確定自己聽到的信息是否正確，于是請求對方重復(fù)所說的話，例如：“Could you say it again？”等；（2）理解監(jiān)察。不確定信息接收方是夠聽懂，因此詢問，如：“Do you understand？”等；（3）重復(fù)證實(shí)。說話者發(fā)現(xiàn)對方的語言上存在錯(cuò)誤，為了提醒對方注意，可以重復(fù)存有疑問的部分，使用上聲調(diào)，引起對方注意，暗示對方去糾正。如：“S：His is in the library.T：His？S：He.”。

二、高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教師面對的教學(xué)對象有其特殊性，他們一般是經(jīng)過高考后的落選生，還有一小部分是以初中水平為起點(diǎn)的“五年制大專生”。這些學(xué)生文化素質(zhì)相對不高，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，各種心理問題和行為問題也較突出。教師往往在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，說來說去又成了教師的“一言堂”，教來教去又變成了教師的“獨(dú)角戲”。如何將知識(shí)轉(zhuǎn)換成可理解的信息，成功地輸入給學(xué)生，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，重建并夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，使其成為具有一定英語讀寫聽說能力的合格人才，是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的難題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，對于課堂上老師傳授的知識(shí)，很多都不理解，或者一知半解，對于疑問不會(huì)主動(dòng)地去思考，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)自信心受挫，英語學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。所以，如何在教學(xué)中運(yùn)用交互假設(shè)理論，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集交談、討論、對話為一體的良性的英語課堂，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，是每一個(gè)高職英語教師應(yīng)該思考的問題。

三、交互假設(shè)對高職英語課堂教學(xué)的啟示

1.采用研討式教學(xué)法，搭建交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)

研討式教學(xué)法是指在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法，也是一種集交談、討論、對話為一體的交互式教學(xué)法。在英語課堂上實(shí)用研討式教學(xué)的優(yōu)勢在于：通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對信息的輸入和輸出進(jìn)行不斷的調(diào)整和修正，從而使知識(shí)的傳播更為準(zhǔn)確、有效。搭建交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，而且在研討的過程中，學(xué)生能保持適度的嚴(yán)肅與活躍，分享與批判各自的想法，這也是實(shí)現(xiàn)人與人之間互幫互助以及培養(yǎng)感情、提高人文素質(zhì)的重要途徑，符合素質(zhì)教育的精神。

2.以交互假設(shè)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣化的課堂交際活動(dòng)

交互假設(shè)強(qiáng)調(diào)信息修正在學(xué)習(xí)中的作用，由此我們的英語課堂也要強(qiáng)調(diào)并設(shè)計(jì)各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。比如：進(jìn)行趣味性的小游戲，或設(shè)立一定的交際情景，或者角色扮演，從而使教師輸出的信息在此語言環(huán)境中變得更加生動(dòng)而有意義，使得學(xué)生能將其捕獲。以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例：老師在課堂上可以設(shè)立商務(wù)活動(dòng)的場景，讓學(xué)生分組扮演買賣雙方、公司職員、老板秘書等角色，再將有關(guān)的商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)融入到這些具體的商業(yè)情景中去，如報(bào)盤、還盤、訂購、報(bào)關(guān)等一系列商務(wù)活動(dòng)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的能力和勇氣，小組之間既有競爭，也有合作，這對于團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成也有積極的意義。另外，值得引起教師注意的是，對于學(xué)生在互動(dòng)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)予以及時(shí)糾正和講解，并肯定學(xué)生們犯錯(cuò)誤的意義，維護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心。

3.注重教師課堂語言的得體性，提升個(gè)人語言魅力

根據(jù)交互假設(shè)，可理解的信息輸入對于學(xué)習(xí)者才是有效的，不可理解的信息與噪音無異，對于學(xué)生來說，聽那些他們并不理解的講授等于浪費(fèi)時(shí)間，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情時(shí)刻注意觀察，并調(diào)控自己的課堂教學(xué)語言。教師的課堂用語應(yīng)具有正式、具體和交互的特點(diǎn)，并且要注意語言的親切感和情感色彩，特別是對于水平較差的學(xué)生，教師也可適當(dāng)采用一些類似于母親對小孩講話方式的交互調(diào)整，比如重復(fù)、及時(shí)提問、刺激和擴(kuò)張等。在發(fā)音方面，教師可以將語速適當(dāng)放慢，使發(fā)音更清晰，或不斷重復(fù)等；在詞匯方面，要多使用高頻詞匯，少使用俚語和習(xí)語，盡量用意義寬泛的詞來替代意義狹窄的詞；在句法方面，多使用簡單句和短句，少使用復(fù)雜從句等。

Long的交互假設(shè)是在輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它繼承和發(fā)揚(yáng)了很多二語習(xí)得理論的優(yōu)點(diǎn)，對高職院校學(xué)生的二語習(xí)得以及高職英語課堂教學(xué)有著深刻而豐富的啟示，值得高職英語教師去研究和探索，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)理論和實(shí)踐的完善與提升。

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