梁建平

摘 要：課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地，課堂教學中要培養(yǎng)學生自主，合作、探究的新型學習方式，啟發(fā)式教學作為一種教學思想是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。進行啟發(fā)式教學就要采取一定的方法步驟，轉變教師的角色意識，營造寬松民主的課堂氛圍；教師平常的作業(yè)布置能夠提高學生興趣，要適量、精練；注意創(chuàng)設調動學生的學習熱情；運用豐富的教學手段，多樣化的教學形式，引領學生全面發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，把課堂真正還給學生，達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：啟發(fā)式教學思想；轉變角色；課堂氛圍；作業(yè)布置；教學形式

所謂啟發(fā)式教學，概括地說就是啟發(fā)學生積極思維，使之作出判斷的教學方式，也就是說，在課堂教學中，不論是進行概念、定理、公式的教學，還是復習課、習題課，甚至在例題的理解和對學生作業(yè)的核對時，都應在教師的指導啟示下，首先讓學生積極地進行思考、作出答案；其次再由教師引導全體學生對答案進行研討、評定；最后再由教師總結并明確結論。隨著新課改的深入推進，課堂教學已經(jīng)改變注入式教學，倡導啟發(fā)式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。

《中共中央關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確指出：要徹底改變注入式教學，倡導啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。注入式學習導致學生被動地參與學習，禁錮學生思想，要真正激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識、質疑精神，使學生積極、主動地參與到學習中，參與到課堂教學中來，啟發(fā)式教學是課堂教學的改革取向。

一、教師角色的轉變是啟發(fā)式教學的基石

素質教育的主渠道在課堂，只有進行課堂教學的改革，才能將素質教育落到實處，所以要建立高效課堂。古人早就注重啟發(fā)式教學，《學記》曾提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱奔葱那笸ǘ吹?；“啟”即通其意；“悱”即口欲言而不能；“發(fā)”即達其辭。啟發(fā)式教學關鍵就是通過教師提出問題，使學生經(jīng)常處于“憤”“悱”的狀態(tài)。正是教師的引導，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生探討問題解決的方式，從而奠定學生的創(chuàng)新基礎?？傊?，啟發(fā)式教學不是一種教學方法，而是一種教學思想。

實施啟發(fā)式教學，教師的角色應從純粹的知識傳授者轉向學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者和促進者。啟發(fā)式教育關鍵不是向學生傳授現(xiàn)成的結論，學生創(chuàng)新能力的提高，是靠學生探究與體驗得來的。

筆者認為進行啟發(fā)式教學教師應該做到：（1）明確問題。學生要思考：我們要解決什么問題？為什么要探究這個問題？（2）確定探究方向。在各種問題中確定一個中心問題，對問題作出推測與預想。（3）組織探究。設計預定探究方案，明確任務，準備探究工具。（4）通過各種途徑，收集材料，思考我們能用什么樣的信息或那些信息、這些信息研究有什么聯(lián)系，用什么形式使用這些信息。整理信息？（5）對資料進行篩選、歸類、統(tǒng)計、分析。怎樣對獲得信息進行分類，根據(jù)標準進行取舍。（6）得出結論。學生要表達自己在探究中形成的見解，并且與他人進行交流，思考我們得出什么結論，與預想的差距有哪些。若與預想不吻合，應重新確定探究

方向。

二、營造寬松民主的課堂氛圍

教師的重要任務就是創(chuàng)設情境，引導學生積極去探索、去發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造機會讓學生積極參與進來，課堂教學中不是學生沒有參與教學活動的要求，而是教師是否真正給他們創(chuàng)造機會，創(chuàng)造情境。在教學中，教師要重視課堂提問的啟發(fā)作用。

首先，要提高提問技巧。提問形式應不拘一格，目的明確，意圖清楚，具有多發(fā)性，課堂中要明確學生應當掌握哪些知識，發(fā)展學生哪些智力，培養(yǎng)學生哪些品質，怎樣提高語言表達能力。

其次，提問要因人而異。一個班的學生每個人都有自己的個性，教師要全面細致地了解和掌握學生的個性情況，要面向全體，使每個學生都能思考、都會思考，教師要根據(jù)學生實際，創(chuàng)設問題

情境。

最后，要面向全體學生，多方位提問。課堂提問不是將問題學生擱置一邊，置之不理，提問時因為某些同學回答不正確就啟而不發(fā)。教師提問要有面向全體學生否則會挫傷大多數(shù)學生的積極性，提問更不使能用傷害學生感情的言語。

三、教師布置作業(yè)要適量、精練

教師布置作業(yè)要提高作業(yè)質量，減少隨意性的作業(yè)，多一些使學生能深入思考的問題。少一些繁瑣枯燥的問題。多一些研究性學習方面的題目，增加“活”的作業(yè)，對學生作業(yè)要有新概念，新內容，新的管理和新成就。即家庭作業(yè)要貼近生活。要鼓勵孩子在實際生活中運用課堂上所學的知識，學生對這些知識理解的特別深；當孩子意識到所學的知識馬上就能運用于現(xiàn)實生活時。所學的知識就特別有意義。

四、教學中教師要采取積極主動的態(tài)度

教學中要讓學生生動活潑、主動發(fā)展，必須對學生采取積極主動的態(tài)度，課堂中要允許學生懷疑答案，進行討論才能有創(chuàng)新。鼓勵學生發(fā)表個人意見進行個人創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)，促使學生產(chǎn)生良好反應和保持學習動機的最好策略是采取積極的態(tài)度，肯定學生，提高學生自尊心。教師應重視學生成就，鼓勵學生繼續(xù)努力，經(jīng)常面帶微笑，對學生說：“不錯?！薄坝羞M步?！苯處熢趯Υn堂問題行為時，要有高度的容忍態(tài)度，應有以下的思想意識：要尊重學生提出古怪的問題；尊重學生想象或別出心裁的念頭；讓學生知道他們的想法是有價值的。不時讓學生做些事，僅僅是練習不作評論；從因果關系上展開評論。當學生對一項活動感興趣，并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動，讓學生自己動腦筋想辦法，氣氛要輕松活潑。

五、運用多樣化的教學形式，引領學生全面發(fā)展

教學要打破單一的班級上課模式，使小組討論、個別學習成為教學組織形式的必要組成部分。將班級授課制與小組學習和個別教學有機結合一起，是擺在我們面前的一個課題。教學組織形式多樣化，目的在于使教學盡可能地適應學生不同需要，不同個性特點。使學生個性得以發(fā)展，沒有個性的人是不可能創(chuàng)新的。素質教育提倡啟發(fā)式教學是為了有效地調動學生積極參與，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，以及讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓學生達到深層次的理解，學生主動參與是素質教育課堂教學的重要特征。

運用啟發(fā)式教學思想其根本理念就是以學生為中心強調學生的自主性，重視學生智能的發(fā)展，在施教的過程中教師要從學科多元化的角度來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師的角色從知識的傳授者與代表者轉化為學生學習的促進者和指導者。鼓勵學生批判性地思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學就是遵循教育教學規(guī)律，運用各種教學方法，充分調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的一種教育思想。

參考文獻：

[1]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究.山東教育出版社，1998.

[2]鐘啟泉，李雁冰.課程設計基礎.山東教育出版社，2003.

（作者單位 河南省陜縣教師進修學校）

·編輯 楊兆東