朱國順

摘要：本文基于網(wǎng)絡(luò)流行的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Dokeos，契合當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和模式，進行在線教育的嘗試構(gòu)建。通過對其實踐過程的分析，論述了LMS技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實意義和對學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)以及信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；Web2.0學(xué)習(xí)

計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人類進入了一個嶄新的時代形態(tài)Web2.0，在Web2.0時代的今天，世界正進入在線學(xué)習(xí)的新時代。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)上卻是要求他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)校里的課堂教學(xué)很難有個性化學(xué)習(xí)的存在，可學(xué)生的水平層次、家庭條件、興趣習(xí)慣決定了他們個性化學(xué)習(xí)個性化需求的必然存在。因此，作為教育者有責(zé)任讓教育指向更好的個性化需求。而且現(xiàn)時的學(xué)習(xí)個體也具備足夠的自學(xué)意識、能力和外在的條件。如此背景下，新技術(shù)所能支持的教育變革形式“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

2011年秋季，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻斓臄?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7～12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)，然后回到課堂上，在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

在中國也有部分高校學(xué)者和基礎(chǔ)教育人士在開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究和實踐。例如，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校引進該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學(xué)校還有杭州采荷第三小學(xué)、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。近幾年在教改實驗中聲名遠(yuǎn)揚的杜郎口模式和江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”導(dǎo)學(xué)案模式，從實質(zhì)上講也是翻轉(zhuǎn)的課堂。

LMS和“翻轉(zhuǎn)課堂”的契合

基礎(chǔ)教育的教育者要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐，除了教育理念的更新，還會面臨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課等媒體的集中管理等方面的技術(shù)性障礙。面對這些困難，目前網(wǎng)絡(luò)上流行的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Manaement System/LMS）可以從很大程度上解決。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，即LMS，又可以叫e-Learning系統(tǒng)，是通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化方法進行電子化學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，是一種高效的信息化培訓(xùn)管理模式。

目前比較著名和成熟應(yīng)用的LMS有商業(yè)軟件Blackboard，開源系統(tǒng)的Atutor、Dokeos、Claroline、Moodle、Sakai等。在試用幾個開源免費的平臺綜合比較之后，本文選擇以Dokeos為翻轉(zhuǎn)課堂的支撐平臺。Dokeos平臺在資源管理方式上和blackboard比較接近，整個平臺布局現(xiàn)代感非常強，界面美觀，與國內(nèi)使用非常普遍的Moodle相比，Dokeos平臺輕巧簡潔，響應(yīng)速度快。

Dokeos基于開源軟件標(biāo)準(zhǔn)，采用PHP語言開發(fā)，開發(fā)者向使用者免費提供并及時更新升級，因此，來自世界各地的軟件開發(fā)者可以插件的形式不斷完善其焦點功能。Dokeos系統(tǒng)的運行環(huán)境搭建操作簡單，運行穩(wěn)定、漏洞少、運行快捷、應(yīng)用成熟的開源軟件，它們的安全性在業(yè)內(nèi)是受到廣泛好評的，平臺的安全性和可用性也非常優(yōu)良。隨著移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的流行，Dokeos最新2.1版本對iOS和Android平板有良好的支持。當(dāng)前全世界有1000多個組織利用Dokeos管理教學(xué)與合作活動。

基于Dokeos的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

在線學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師在線安排學(xué)習(xí)活動的過程，以個人和小組形式來完成?；贒okeos的翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，能增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的知識權(quán)威；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是所有的學(xué)生都積極自主學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的平臺。其基本框架如圖1。

基于Dokeos的翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）教學(xué)者在課前創(chuàng)建微課教學(xué)視頻或教學(xué)導(dǎo)示。這里有三個要求：①明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；②收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；③在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（2）組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動：創(chuàng)建好的內(nèi)容在Dokeos平臺上多媒體編集區(qū)（authoring）設(shè)置好簡短的視頻、文字等導(dǎo)學(xué)資源。因為Dokeos平臺的易用性，所以在其中對多媒體的編集與常用的Word操作無異。對各類媒體格式的支持也非常廣泛。

（3）學(xué)習(xí)資源經(jīng)學(xué)習(xí)平臺課外呈現(xiàn)給學(xué)生后，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)所及的內(nèi)容，包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目任務(wù)的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生利用平臺提供的協(xié)作工具，如小組、聊天室、Wiki或是社交媒體進行交流，分享學(xué)習(xí)心得，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題。

（4）提供各目標(biāo)相關(guān)的測試，隨時檢測學(xué)習(xí)成果。Dokeos的優(yōu)點在于即時測試，能及時反饋從而極大滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感，激勵他們不斷學(xué)習(xí)和進步。如學(xué)習(xí)者測試效果不理想，可即刻回到前面繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)設(shè)能力生成。圖2是測試編輯界面。教師可通過后臺清楚看到學(xué)生的測試細(xì)節(jié)。

（5）評測了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。借助平臺提供的工具，教學(xué)組織者可以個別化地深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對相關(guān)課題的理解程度。Dokeos支持的翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)者花更少的精力有更多的時間與學(xué)生在一起，能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

LMS支持的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（1）可以有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。Dokeos平臺的易操作性和工具的齊備為教師的工作掃清了“攔路虎”，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，沒有技術(shù)基礎(chǔ)的教師也能很好地開展翻轉(zhuǎn)實踐。同時，翻轉(zhuǎn)課堂提供的資源可在平臺上集中管理，則學(xué)習(xí)開展的系統(tǒng)性、可控性得到保證。endprint

（2）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用統(tǒng)一的平臺，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

（3）翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，也有了大部分時間用來著重輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

（4）翻轉(zhuǎn)增加課堂互動。實施LMS支持翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處就是增加了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，有利于那些內(nèi)向?qū)W生與教師和同學(xué)之間的交流，教師可以把很多有疑惑問題的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。學(xué)生們可以發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。這樣，無形中就幫助學(xué)習(xí)集體形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

（5）翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師和其他同學(xué)的幫助。

結(jié)束語

基于LMS平臺的翻轉(zhuǎn)課堂既解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也簡化了教師的工作。但在實踐中這種模式也面臨著極大的挑戰(zhàn)，那就是如何在與網(wǎng)絡(luò)娛樂的爭奪中把理智尚不成熟的孩子爭取過來，如何克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間碎片化的問題。這都需要教師付出更大的努力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨向?qū)W生的興趣，課題任務(wù)更富有挑戰(zhàn)性。

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