黃永華

摘要：數(shù)字出版的產(chǎn)業(yè)特性和優(yōu)勢已現(xiàn)端倪，數(shù)字技術(shù)改變了出版產(chǎn)業(yè)的流程與業(yè)態(tài)。出版業(yè)的再造與重構(gòu)對教材出版的立體化、多元化也產(chǎn)生了革命性的影響。本文擬在“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”的教育理念下對數(shù)字教材的研發(fā)與設(shè)計進行初步探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；電子書包；電子版教材；教材元素化

數(shù)字教材概念的提出與特點

1.數(shù)字教材與電子書包

比爾·蓋茨曾于1999年在Computer World中大膽預(yù)測：“隨著數(shù)字化的進展，10年內(nèi)紙質(zhì)形式的東西必將被淘汰殆盡。”14年過去了，基于紙介質(zhì)形式的東西，特別是教材，仍然占據(jù)閱讀的重要一席，但數(shù)字化進程卻在突飛猛進，各種新型的閱讀形式方興未艾，教材出版的數(shù)字化亦是必然的趨勢。

數(shù)字教材也稱電子教材或網(wǎng)絡(luò)教材、電子課本。電子課本、網(wǎng)絡(luò)教材是個約定俗成的、不準確的名字，它很容易把人們的目光吸引到各種便攜式的電子終端，從而遮蔽了數(shù)字技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革命。筆者認為在全球化、信息化、數(shù)字化革命的時代背景下，稱之為“數(shù)字教材”更為合適。數(shù)字教材是伴隨著電子書包、云而衍生的概念，是電子書包最為核心的組成部分?！半娮訒?、云目前尚無統(tǒng)一標準，但是其實質(zhì)是構(gòu)建一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、移動終端和服務(wù)平臺三個方面構(gòu)成，融合了數(shù)字出版、移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)造了全新的教育出版和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是數(shù)字教材。

按照黎加厚教授的定義，基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字教材應(yīng)該是以現(xiàn)行的課程標準及教材為內(nèi)容依據(jù)，以先進的教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，對課程標準的相關(guān)知識點和多維目標進行深度挖掘和加工，以科學(xué)直觀的視頻、音頻、圖文等多媒體形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化和學(xué)習(xí)工具的交互化、智能化，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而為教師的課堂教學(xué)活動組織和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持與選擇。

因此，“數(shù)字教材”不是任何物理意義上的“課本”，甚至它也不止是個軟件、硬件相結(jié)合的系統(tǒng)，它更應(yīng)該是一種方法、模式或環(huán)境，能夠在數(shù)字環(huán)境下運行，并通過一系列的固定設(shè)備與移動終端，為整個教學(xué)過程提供數(shù)字化的內(nèi)容資源支持，滿足現(xiàn)代教育對大規(guī)模個性化定制和跨時空優(yōu)質(zhì)資源共享的要求。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材在為讀者提供文獻閱讀功能的基礎(chǔ)上，還提供了瀏覽、檢索、查閱、標注、講授、學(xué)習(xí)、收藏等比較完善的傳播和交流功能。信息技術(shù)的發(fā)展和材料的進步是一個漸進的過程，數(shù)字教材在短時間內(nèi)難以取代紙質(zhì)教材的全部功能，但是數(shù)字技術(shù)的海量存儲、多媒體呈現(xiàn)、跳躍式檢索、全息化、移動化、交互化、關(guān)聯(lián)性和網(wǎng)狀閱讀也蘊藏著紙質(zhì)教材無可比擬的優(yōu)勢和難以想象的應(yīng)用與發(fā)展空間，因此充分發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)特點和優(yōu)勢，是構(gòu)建電子書包的關(guān)鍵。電子書包只有回歸教育的本身，從教育的本質(zhì)出發(fā)，從師生教學(xué)實際出發(fā)，才有可能實現(xiàn)教育出版數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈的升華。

2.數(shù)字教材的內(nèi)容

基于“交際化、交互性、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)、探究合作”教育理念，數(shù)字教材應(yīng)該包括以下三個內(nèi)容模塊。

（1）數(shù)字教材資源：教材出版者在紙質(zhì)版教材編寫的基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，為有針對性地輔助紙質(zhì)教材解決教學(xué)實際問題，不斷開發(fā)的數(shù)字版教材資源和解決方案。這是電子書包運載中必須具備的最重要、最權(quán)威的具有出版者資質(zhì)的數(shù)字形式教材。

（2）泛學(xué)習(xí)資源：教材出版者在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展而提供的擴展性補充學(xué)習(xí)資源，其核心理念就是提供可供選擇的優(yōu)質(zhì)資源共享，以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)素材選擇的視野和范圍。

（3）用戶再創(chuàng)作資源：學(xué)生和教師用戶在使用數(shù)字教材的過程中，自主產(chǎn)生的各類內(nèi)容資源和作品素材資源。用戶創(chuàng)作的資源可以通過分享機制激發(fā)資源的再創(chuàng)作。

3.數(shù)字教材的特點

從數(shù)字教材在電子書包中的核心地位及與電子書包的功能關(guān)聯(lián)角度來看，數(shù)字教材應(yīng)該包含在電子出版、電子學(xué)習(xí)、電子學(xué)具和電子商務(wù)等功能的范疇之內(nèi)，基于上述功能需求和范疇的界定，數(shù)字教材應(yīng)該具備如下特征。

（1）關(guān)聯(lián)性：數(shù)字教材應(yīng)該實現(xiàn)教育目標和教材內(nèi)容之間的有機關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教材內(nèi)容與相關(guān)知識和應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間互動的關(guān)聯(lián)。

（2）富媒體：數(shù)字教材是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材閱讀和教學(xué)功能基礎(chǔ)上，具有更強大的音、影、圖、文、網(wǎng)絡(luò)、動畫等多媒體形態(tài)的表現(xiàn)和集成形式。

（3）交互性：數(shù)字教材具有人性化和更加高效的人-機、師-生、生-校、師-校-生之間的互動交流和信息與資源的共享機制。

（4）開放性：包括學(xué)習(xí)、技術(shù)和出版的開放性，數(shù)字教材具有網(wǎng)狀的、多方向的、靈活有序的資源展示、分享、共享系統(tǒng)，具有技術(shù)平臺上的通用性和兼容性。

4.數(shù)字教材與電子版教材

從電子書包的系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)角度而言，數(shù)字教材和電子版教材分別是電子書的高級層次與基礎(chǔ)層次。電子版教材是與教育、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的處于比較基礎(chǔ)層次的電子書，它只是紙版教材內(nèi)容數(shù)字形式的簡單復(fù)制和呈現(xiàn)。數(shù)字教材則是在電子版教材的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，更加有效地呈現(xiàn)紙版教材本身及知識的關(guān)聯(lián)與拓展，將教材的編寫意圖貫徹得更加透徹，是較高層次的電子書。

電子版教材是將原紙質(zhì)版教材的每頁內(nèi)容按照原版式“原汁原味”地搬到某種電子設(shè)備上供教師和學(xué)生閱讀，或是在此基礎(chǔ)上進行一些簡單的注釋性的強調(diào)或者標注處理。電子版教材只是在出版形態(tài)上的簡單復(fù)制和疊加，可以在單機的環(huán)境下完成其閱讀需求。數(shù)字版教材與電子版教材的最大區(qū)別在實現(xiàn)通常閱讀功能的基礎(chǔ)上，可以在“交際化、交互性、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)、探究合作”教育理念指導(dǎo)下，拓展教材內(nèi)容，多維度、多媒體、立體化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)及其關(guān)聯(lián)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度和廣度，更好地滿足不同個體學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)教師課堂教學(xué)的普遍需要。endprint

英語數(shù)字教材的優(yōu)勢與特征

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，基礎(chǔ)教育階段英語課程標準所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、同伴合作、體驗學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念，以及任務(wù)型教學(xué)、語言學(xué)習(xí)語境化、學(xué)習(xí)過程交際化、合作與探究等教學(xué)原則和教學(xué)模式的實施，具有了可以實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。無論是教師的教法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無論是教材的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式還是教學(xué)效果的檢測評價，都受到了信息技術(shù)發(fā)展的直接影響。英語課程教學(xué)模式的進步是信息技術(shù)的發(fā)展直接推動的結(jié)果。

1.英語教材的發(fā)展歷程

教材歷來是教學(xué)活動中最重要的載體和媒介，它在很大程度上決定了教學(xué)的主題內(nèi)容，并直接影響了教師的教法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。英語教材的編寫理念主要受到語言學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法等基礎(chǔ)教育理論的影響，其發(fā)展歷程大致包括以下三個階段：

（1）20世紀80年代之前——第一代英語教材。主要基于歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論影響，重視書面語和語言形式結(jié)構(gòu)的準確規(guī)范，對語言的意義和功能關(guān)注不夠。教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)知識，教學(xué)法主要是語法翻譯法、結(jié)構(gòu)分析和形式訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)到的主要是單詞及語法條文，聽力和語音學(xué)習(xí)比較困難，聽說技能發(fā)展緩慢。

（2）20世紀80年代至2001年前——第二代英語教材。主要受生成語言學(xué)、功能語言學(xué)和認知心理學(xué)影響，倡導(dǎo)功能教學(xué)法，重視語言應(yīng)用。教材不再是單純的學(xué)生課本，出現(xiàn)了掛圖、卡片等教學(xué)輔助材料，錄音帶、錄像帶開始引入教學(xué)。英語教學(xué)中出現(xiàn)了聽說和句型訓(xùn)練，地道的英語輸入，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)有所提高。本階段的教育資源大多是脫離了語境的語言片段，缺乏英語完整語境的體驗，在感知語言的得體性和交際功能方面受到限制。

（3）2001年新課標之后——第三代英語教材。主要受功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、認知心理學(xué)及建構(gòu)主義的共同影響，英語教學(xué)更加注重語言的語境意義和真實應(yīng)用。此階段的教材開始融合功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)等多元大綱于一體，教材的載體形式也日益多元化，新技術(shù)、新媒體與教材不斷地進行有機融合和發(fā)展，為師生提供了豐富多彩的教學(xué)選擇。

2.英語數(shù)字教材的特征

基于“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”教育理念研發(fā)的英語數(shù)字教材應(yīng)該著重突出交際功能和語境的真實呈現(xiàn)，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和合作探究的互動與交互，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的多媒體集成、共享和再創(chuàng)造。因此，英語數(shù)字教材應(yīng)具有如下特征。

（1）內(nèi)容多元化。紙質(zhì)版教材受到印張、篇幅、版面、定價等多種因素的影響和限制，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容選擇往往局限于最基本、最常用、最具普遍性的部分，內(nèi)容擴展與難度調(diào)節(jié)的空間有限，教學(xué)內(nèi)容對所有的學(xué)習(xí)者都是一樣的，無選擇性，滿足不了不同學(xué)生不同地區(qū)的個性化需求。數(shù)字教材則打破了這種范圍限制，可以對不同難度、不同需求的資源進行整合歸納，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與多元，可以充分考慮學(xué)習(xí)者的水平層次、興趣需要和學(xué)習(xí)風格，為自主選擇、個性化學(xué)習(xí)和因材施教的實施提供了保證。

（2）呈現(xiàn)集成化。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材的線性呈現(xiàn)不同，數(shù)字教材實現(xiàn)了文本、圖表、音頻、視頻、動畫等多種元素的集成共現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使得線上信息反饋和自主學(xué)習(xí)都得以實現(xiàn)，這種非線性的立體化呈現(xiàn)形式，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）學(xué)習(xí)語境化。對語境的感知與理解在語言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。語言知識的有效學(xué)習(xí)、知識能力的轉(zhuǎn)化都離不開語言交際的具體語境。數(shù)字教材的圖文聲像集成特征，能使語境的實現(xiàn)更為直觀和簡便。英語教學(xué)中常用的情景會話，在紙質(zhì)教材如果要呈現(xiàn)語境，除了圖片、文本之外，還需要大量的人物、地點和背景的文字介紹。完整的語境呈現(xiàn)和體驗在數(shù)字教材中則很容易實現(xiàn)，語言輸入的效果也更有身臨其境的感覺。

（4）過程交互化。語言學(xué)習(xí)者與數(shù)字教材的互動，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進行互動，對學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程的反饋都可以通過互動和交互得以實現(xiàn)。交互功能的實現(xiàn)使得合作學(xué)習(xí)、集體探究、自主體驗、過程評價都得以在學(xué)習(xí)過程中實施。

湘教版英語數(shù)字教材的模塊設(shè)計

1.數(shù)字教材的設(shè)計理念

湘教版小學(xué)英語教材是按照《義務(wù)教育英語課程標準》精神編寫的，充分體現(xiàn)了課程標準的基本思想、目標要求，采用任務(wù)型教學(xué)法，著重突出了英語的交際功能和文化性。教材按照“話題+功能+詞匯+結(jié)構(gòu)+活動”建構(gòu)體系，圍繞學(xué)生真實的日常生活、熟悉的事物及環(huán)境展開，以單元話題為綱，既體現(xiàn)國際化視野，又與國內(nèi)學(xué)生的實際生活與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，著重突出英語應(yīng)用功能及文化意識。教材以培養(yǎng)“用英語做事情”的綜合語言運用能力為主線，以知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯為輔線，遵循英語學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，將語法項目隨著情境發(fā)展而分散安排在各冊的單元話題之中；教材采用板塊開放式結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)活動實施過程，對學(xué)習(xí)效果和過程實施動態(tài)評價。教材注重梯度銜接，按照“聽說為先，讀寫跟上；點面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn)；循序漸進，螺旋上升”的原則編排內(nèi)容。細致考慮了各單元、各冊之間的內(nèi)容梯度銜接，遵循“由簡單到復(fù)雜，由易到難，由感知到內(nèi)化，由理解到運用”的原則，實現(xiàn)了學(xué)生水平的平穩(wěn)過渡和語言技能的提高。

湘教版英語數(shù)字教材的設(shè)計理念與紙質(zhì)版教材一脈相承，基于“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”教育理念，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生個性發(fā)展和啟迪開放性思維作為具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本要求。數(shù)字教材的教學(xué)思想是強調(diào)通過英語知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的綜合語言運用能力和“I can do”的自信，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識和綜合人文素養(yǎng)。教學(xué)模式以交際語言教學(xué)（CLT）和任務(wù)型教學(xué)（TBLT）為主，突出交際功能。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字教材要著力探索利用新的信息技術(shù)成果，突出數(shù)字教材的優(yōu)勢，形成體現(xiàn)上述教學(xué)理念和教學(xué)目標的新途徑、新工具、新手段，為自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供模擬的真實語境和豐富的個性資源，為教師提供多樣化的、立體化的備課資源和教學(xué)活動設(shè)計方案。數(shù)字教材要更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的多元化和師生在教學(xué)活動過程中的參與意識及互動意識，從而提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。endprint

2.數(shù)字教材的內(nèi)容構(gòu)成

湘教版英語數(shù)字教材擬分為單機版和網(wǎng)絡(luò)版，單機版主要是在沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下運行，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)檢測使用，網(wǎng)絡(luò)版則是在具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)使用，教師和學(xué)生具有不同的權(quán)限，部分模塊只對教師開放使用。無論是單機版還是網(wǎng)絡(luò)版，教師和學(xué)生都具有共同的內(nèi)容模塊，僅部分資源為網(wǎng)絡(luò)版獨享。湘教版英語數(shù)字教材單機版與網(wǎng)絡(luò)版擬設(shè)計的模塊見表1。

湘教版英語數(shù)字教材是采用直接將數(shù)字程序放到網(wǎng)站或平臺中運行的模式，無論是單機版還是網(wǎng)絡(luò)版，都是首先將紙質(zhì)版教材的延伸輔助服務(wù)、教師培訓(xùn)、教材資源共享作為第一需要。網(wǎng)絡(luò)版與單機版數(shù)字教材的基本內(nèi)容與制作思路相同，但增加了網(wǎng)絡(luò)專區(qū)。

湘教版英語數(shù)字教材是在紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上，輔助教師和學(xué)生實現(xiàn)課堂同步使用、課后復(fù)習(xí)鞏固、師生交流互動，并以紙質(zhì)版教材內(nèi)容為基本框架，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進行共享、重組和再創(chuàng)造，對學(xué)生用書、同步閱讀、活動手冊、教師用書等內(nèi)容資源進行整體聚合；給教師備課提供單元教學(xué)目標、完整語境分析和內(nèi)容分析、文化背景知識的適度拓展，建立學(xué)生個性化學(xué)習(xí)檔案，提供課時建議、單元和課時教學(xué)活動設(shè)計示范，實現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)活動的案例、多媒體素材和教學(xué)課件、單元知識測評等資源庫內(nèi)容的聚合。總之，英語數(shù)字教材開發(fā)是根據(jù)教學(xué)實際需要逐步實現(xiàn)擬定設(shè)計功能，主要目的是實現(xiàn)與紙質(zhì)教材的優(yōu)勢互補和拓展需要。

湘教版英語數(shù)字教材的研發(fā)方向

1.教材元素碎片化

將教材元素化實現(xiàn)碎片分解和結(jié)構(gòu)化標示是一項復(fù)雜的基礎(chǔ)性工作。教材元素化應(yīng)根據(jù)教材編寫意圖和體系，首先將原紙質(zhì)版教材的內(nèi)容進行元素化分解和碎片化處理。碎片化的原則是將教材分解到不能再分解的最小單元，進行元素化和結(jié)構(gòu)化標注；然后，在實現(xiàn)教材內(nèi)容元素化的基礎(chǔ)上，聚合其配套的諸如教師用書、活動手冊、單元測試等已經(jīng)元素化了的大量泛學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)語音識別系統(tǒng)等數(shù)字技術(shù)工具，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供人機互動的語言環(huán)境，輔助實現(xiàn)矯正發(fā)音、練習(xí)對話、聽力、讀寫、背誦等功能，將教材元素片段深度加工、組合和再創(chuàng)造。

2.教材使用交互化

數(shù)字教材的相關(guān)功能是以教材內(nèi)容元素化為基礎(chǔ)實現(xiàn)的，其提供的相關(guān)服務(wù)均可以植入到數(shù)字教材的每個環(huán)節(jié)，使用過程中可以通過浮現(xiàn)、召喚技術(shù)，在終端屏幕上對原有教材的內(nèi)容任意召喚。數(shù)字教材要實現(xiàn)人機互動，學(xué)生、教師、編者之間的信息溝通，還應(yīng)適時開發(fā)語音識別、搜索引擎、輔助學(xué)習(xí)、字典詞典等實現(xiàn)自動化交互的學(xué)習(xí)工具軟件。湘教版英語數(shù)字教材擬逐步實現(xiàn)的教學(xué)輔助功能見表2。

3.學(xué)習(xí)資源的集成化

數(shù)字教材應(yīng)該關(guān)聯(lián)、集成、聚合更多的學(xué)習(xí)資源，除了建設(shè)紙質(zhì)版教材教與學(xué)的主資源庫之外，還要建設(shè)供拓展知識和視野的開放性泛學(xué)習(xí)資源庫。既要滿足應(yīng)試考試的需求，也要滿足素質(zhì)教育和拓展教學(xué)視野的需要。泛學(xué)習(xí)資源包含適齡學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品，涵蓋STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）及人文類教學(xué)資源，從而使師生的閱讀從單線、單向到多線、多向、網(wǎng)狀交流模式進化和提高。湘教版英語數(shù)字教材擬逐步聚合的內(nèi)容資源見表3。

4.需要注意的問題

首先，數(shù)字教材必須適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和移動電子終端。數(shù)字教學(xué)平臺、各種教學(xué)軟件和硬件是數(shù)字教材賴以存在的基礎(chǔ)。在具體的研發(fā)實踐中，讓數(shù)字教材適應(yīng)軟件平臺和硬件環(huán)境，提高與教學(xué)實踐的契合度、適應(yīng)具體教學(xué)情境需要才是數(shù)字教材的目標追求。

其次，數(shù)字教材的研發(fā)必須遵循國家課程標準和原創(chuàng)教材的要求。課程標準體現(xiàn)了國家教育的意志，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價要求與方法，是編制教科書的主要思想依據(jù)。但是，現(xiàn)行課程標準制定之時，數(shù)字教材還沒有產(chǎn)生，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境遠未成熟，課程標準沒有體現(xiàn)數(shù)字時代的特征，教學(xué)實踐中也沒有體現(xiàn)運用數(shù)字設(shè)備的經(jīng)驗。

再次，數(shù)字教材的研制必須面向教學(xué)實踐過程。紙質(zhì)教材在教學(xué)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗。如果不進行教學(xué)實踐調(diào)研，撇開具有豐富教學(xué)實驗積累的紙質(zhì)教材，在內(nèi)容上依靠區(qū)域化的狹隘經(jīng)驗或者閉門造車都是不明智的；簡單地對紙質(zhì)課本的電子文件做粗淺加工，僅鏈接一些教學(xué)資源，也不能滿足個性化教學(xué)和教學(xué)共享的要求。數(shù)字教材研發(fā)應(yīng)以紙質(zhì)課本為基礎(chǔ)，在對教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)構(gòu)化、元素化、片段化的前提下，通過數(shù)字技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)資源管理、加工、整合和開發(fā)創(chuàng)造，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正數(shù)字化革命。

最后，數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)基于出版社的數(shù)字化編輯出版流程進行。無論是紙質(zhì)圖書還是數(shù)字出版，“內(nèi)容為體，技術(shù)為用”，編輯始終是圖書生產(chǎn)的核心，是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的組織者、優(yōu)化者、把關(guān)者和再創(chuàng)造者。只有合格的、資深的、具有廣泛出版資源的專業(yè)編輯，才能充分了解課程標準的學(xué)科目標、教學(xué)需求、學(xué)科內(nèi)容、數(shù)字教材的目標需求，從而根據(jù)教育的實際需求和本質(zhì)，組織行之有效的數(shù)字教材研發(fā)流程，故數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)該在出版社內(nèi)編輯出版流程中進行。只有出版社主導(dǎo)的數(shù)字教材研發(fā)流程，才能將數(shù)字教材研發(fā)目標與教學(xué)一線的實際需求相契合。出版社享有教材內(nèi)容資源的版權(quán)和專業(yè)化的編輯資源，不應(yīng)該輕易讓渡給數(shù)媒公司去實現(xiàn)片段似的短期功利性開發(fā)，但可以通過有限度的技術(shù)外包實現(xiàn)“可控制”的開發(fā)模式。如果完全采用技術(shù)外包和內(nèi)容讓渡的“沒有主權(quán)”的開發(fā)模式，則不利于出版社在數(shù)字出版大潮中新型出版模式的建構(gòu)，會導(dǎo)致版權(quán)資源的旁落，導(dǎo)致出版社的話語權(quán)和商業(yè)利益、社會效益的喪失。出版社應(yīng)該及時對編纂流程和管理進行數(shù)字化升級改造，才能適應(yīng)數(shù)字教材研發(fā)的需要。

結(jié)語

目前，對數(shù)字教材的優(yōu)勢和發(fā)展前景已有基本的共識，但相關(guān)的理論思考和實踐卻十分有限。數(shù)字教材研發(fā)是一個新生事物，作為出版機構(gòu)應(yīng)該以積極和開放的心態(tài)去面對它。數(shù)字教材與其他教學(xué)載體一樣，也是可供選擇的教學(xué)手段和教學(xué)工具之一，是文本教材的擴展和延伸，不管怎樣變化，教學(xué)的主體依然是學(xué)生和教師。因此，數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)積極探索優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的組合、創(chuàng)造，而不宜片面追求功能模塊的多樣化與全面化。endprint