李斐

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東·江門529000）

論學(xué)前教育專業(yè)“中高職銜接”課程體系的構(gòu)建

李斐

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東·江門529000）

課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，是確保職業(yè)教育“立交橋”順利通暢的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)“中高職銜接”課程體系要實現(xiàn)內(nèi)涵上的對接，必須在課程設(shè)置上對接、課程層次由“打基礎(chǔ)”遞進到“可持續(xù)發(fā)展”、課程內(nèi)容從“重技能”過渡到“重能力”、課程類型由單一必修課豐富為選修、講座等多元化課程。文章結(jié)合試點工作開展實際對學(xué)前教育“中高職銜接”課程體系有效實施提出了建議。

學(xué)前教育 中高職銜接 課程

一、專業(yè)發(fā)展背景

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于2001年，2006年6月，學(xué)院整合教育類專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，組建教育與教育技術(shù)系，本專業(yè)納入其中統(tǒng)一管理發(fā)展至今。2010年，學(xué)前教育專業(yè)被確定為江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點發(fā)展特色專業(yè)，2011年學(xué)前教育專業(yè)被批準(zhǔn)為中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)，爭取到中央財政支持資金共240萬，地方財政配套支持資金240萬；同年被廣東省高教廳作為“3+2”中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的試點單位，2012年獲省批準(zhǔn)招收五年一貫制學(xué)生。

現(xiàn)今，我院學(xué)前教育專業(yè)同時招收幾種類型的學(xué)生：三年制大專、3+證書大專、中高職三二分段大專、五年一貫制大專。此外，2012年起，我院和華南師范大學(xué)簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，開始舉辦學(xué)前教育相溝通自考本科班。學(xué)生在獲取我院學(xué)前教育?？飘厴I(yè)證書的基礎(chǔ)上參加自學(xué)統(tǒng)考5門課，開展委托教育考核5門課，通過畢業(yè)論文撰寫及答辯就可以獲取學(xué)前教育自考本科文憑。現(xiàn)有15個教學(xué)班，全日制在校生近700人，初步構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)從中專到本科的職業(yè)教育“立交橋”。多層次、多元化的人才培養(yǎng)模式為職業(yè)教育人才的可持續(xù)發(fā)展提供了必要保障。

中高職順利銜接是職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建的基礎(chǔ)，而課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，是確保職業(yè)教育“立交橋”順利通暢的關(guān)鍵。我院“3+2”中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)的合作中專是江門幼兒師范學(xué)校和湛江幼兒師范學(xué)校，在研究了兩所中專的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，結(jié)合我院三年制大專的人才培養(yǎng)方案及用人單位的需求，我們對中高職三二分段學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式進行了探索，嘗試構(gòu)建內(nèi)容緊湊、邏輯清晰、層次遞進的“中高職三二分段”學(xué)前教育課程體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)“中高職銜接”課程體系的設(shè)計

中高職銜接項目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。由于三二分段涉及兩所中職學(xué)校，大部分中職畢業(yè)生畢業(yè)后走入社會就業(yè)，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)課程體系不可能僅為升入高職的部分學(xué)生服務(wù)，加上兩所中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案有較大不同，要求其全部修訂一致顯然是不現(xiàn)實的。為此，我們設(shè)計的課程體系保留了兩所中職學(xué)校的特色，在確?；舅刭|(zhì)及專業(yè)能力課程有足夠的課時量的前提下避免對其人才培養(yǎng)模式做大的改變。此外，為了避免課程設(shè)置的重復(fù)，高職院校把部分課程下放到中專階段學(xué)習(xí)，充分利用中專學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面的優(yōu)勢。另一方面，為了適應(yīng)高職院校培養(yǎng)規(guī)格的要求，課程體系銜接的重點是放在中職的第六學(xué)期，兩所中專除了要強化學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還應(yīng)通過選修課的形式補齊缺失的課程。高職階段的課程設(shè)置強調(diào)在中專學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

(一)課程設(shè)置上的對接——由“基礎(chǔ)課”到“拓展課”

具體來說，課程體系包括兩大模塊：綜合素質(zhì)教育模塊(見圖1)、專業(yè)能力教育模塊(見圖2)；每個模塊都分為基礎(chǔ)課、選修課、拓展課三個系列。由下圖可見，無論是綜合素質(zhì)教育模塊還是專業(yè)能力教育模塊，每門中職必修課都有其對應(yīng)的高職拓展模塊。課程內(nèi)容設(shè)置的一一對接為職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與成長提供了路徑。

圖1:綜合素質(zhì)教育模塊

圖2:專業(yè)能力教育模塊(帶＊為本科自考課程）

（二）課程層次上的遞進——由“打基礎(chǔ)”到“可持續(xù)發(fā)展”

在中高職銜接課程體系中，基礎(chǔ)課由中職學(xué)校開設(shè)，以基礎(chǔ)文化課和基本操作技能為主，重在“打基礎(chǔ)”。比較符合中職學(xué)生年齡段的特點，對學(xué)生的理解、分析、反思能力要求不高，著重培養(yǎng)從事幼兒教育工作所需的基本文化素養(yǎng)和專業(yè)理論、教育教學(xué)基本技能。拓展課由高職學(xué)校開設(shè)，以專業(yè)理論課和策略化技能為主，重在“可持續(xù)發(fā)展”。拓展課是在中職教育內(nèi)容基礎(chǔ)上的全面提高，包括文化素養(yǎng)的提高、專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的加強。旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究與反思能力、幫助其拓展視野，增進分析解決問題能力，創(chuàng)新教育理念，積淀教育智慧，最終形成高技術(shù)性、創(chuàng)造性的教育能力。

（三）課程內(nèi)容上的過渡——由“重技能”到“重能力”

技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。它的主要特點是由個人近乎自動化的外在動作表現(xiàn)出來，具有可觀察性和可操作性。能力是順利完成某種任務(wù)的個性心理特征。它以個人內(nèi)在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內(nèi)部語言達到對事物的感知、記憶、想象和思維。比如對概念的理解和對教材的分析都屬于能力范疇。良好的能力比掌握一定的技能有更廣泛的遷移作用。中職年齡段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因而在課程教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于讓學(xué)生在這兩方面打下堅實的基礎(chǔ)。高職階段屬于高等教育，目標(biāo)更加側(cè)重于學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)做好鋪墊，因而在高職階段相應(yīng)的課程，其內(nèi)容應(yīng)該更加側(cè)重于在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。以舞蹈課為例：中職學(xué)生處于發(fā)育高峰期，強化練習(xí)舞蹈基本動作及技能技巧可以得到明顯的效果，進入高職階段的學(xué)生同樣學(xué)習(xí)舞蹈課，其內(nèi)容應(yīng)該傾向于對于舞蹈活動內(nèi)涵的理解、如何組織舞蹈活動、編排幼兒舞蹈的程序、理念、注意事項以及幼兒舞蹈活動的評價等等。

（四）課程類型上的豐富——由“單一”到“多元”

由于中高職三二分段人才培養(yǎng)模式涉及的學(xué)校較多，一刀切式的課程體系顯然不符合各個中職學(xué)校的管理要求。為此，我們在課程體系中增設(shè)選修課、幼兒教育專題講座等形式。結(jié)合中職和高職的教學(xué)資源分布，對應(yīng)中高職學(xué)生年齡段的不同特點，綜合素質(zhì)教育模塊的選修課與講座，由中職學(xué)校負責(zé)開設(shè)，目的在于查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，錘煉基本技能。專業(yè)能力教育模塊的選修課與講座，由高職院校負責(zé)開設(shè)，包含部分本科自考課程(如比較學(xué)前教育、學(xué)前特殊兒童教育等)目的在于豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源，為部分學(xué)有余力的同學(xué)提供更高更廣的專業(yè)發(fā)展平臺。選修課與講座按學(xué)分計算，五年下來積累到一定學(xué)分即可。課程類型的豐富多樣化有效避免了部分同學(xué)“跟不上”、“吃不飽”的問題。

綜上所述，我們的中高職銜接課程體系有效貫通了學(xué)前教育專業(yè)從中職必修課—高職必修課—本科自考選修課的課程內(nèi)容，在課程項目對接、層次遞進、內(nèi)容過渡方面做了精心設(shè)計，通過中高職開設(shè)不同層次內(nèi)容的選修課與專業(yè)講座做補充，對打通學(xué)前教育專業(yè)“職業(yè)教育立交橋”有一定的啟示。能夠更好促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

三、有效實施學(xué)前教育“中高職銜接”課程體系的幾點建議

中高職的銜接發(fā)展不是中職教育和高職教育的簡單疊加，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上的兼容與適配。要確保上述“中高職銜接”課程體系的有效實施，除了從宏觀上進行科學(xué)化的頂層設(shè)計，還需要對實踐活動中的微觀環(huán)節(jié)加以科學(xué)合理的把握。

（一）專職領(lǐng)導(dǎo)重視、狠抓落實是保障

中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的實施涉及面廣：中職學(xué)校教務(wù)管理部門、高職院校教務(wù)處、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研室、高職院校專業(yè)主任等都牽涉其中，如果分工負責(zé)人不明確或職權(quán)責(zé)不對應(yīng)，極易出現(xiàn)拖延推諉現(xiàn)象。中職和高職學(xué)校專業(yè)負責(zé)人溝通協(xié)調(diào)不充分，制訂教學(xué)計劃匆忙，就會導(dǎo)致“三二分段”的課程設(shè)置與實際要求相脫節(jié)。可見，中高職雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一人才培養(yǎng)模式的認(rèn)可與重視程度，直接影響到課程銜接的實際效果。

（二）專職師資隊伍的統(tǒng)籌管理是核心

課程體系規(guī)劃合理僅僅是前提，而教學(xué)活動的實際效果如何離不開任課教師的精心設(shè)計。由于設(shè)備條件不足或缺乏師資等原因，現(xiàn)實中容易出現(xiàn)的中、高職課程銜接不夠緊密、重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。通過組建中高職銜接課程研究組，由中職和高職老師通過集體備課、互相聽課、召開學(xué)生座談會等方式共同確定銜接課程的重難點，分工負責(zé)，統(tǒng)籌管理等措施，可以有效促進課程銜接。

（三）教育評價考核模式的改革是依據(jù)

三二分段的生源來源于中職學(xué)校，而進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)往往與其難以適應(yīng)傳統(tǒng)考試制度有關(guān)。能夠由中職升入高職的學(xué)生，具有較強的學(xué)習(xí)動機，有一定的專業(yè)技能特長，但理論學(xué)習(xí)能力較弱，知識、概念的理解、記憶、背誦是其短板。記得某位教育者說過：高職教育是“揚長”教育，而不是“補短”教育。高職教育的目的在于培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才，必須以能力為核心推進評價模式改革，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體有效銜接。只有評價模式變了，教師們的課堂教學(xué)才能不為考試所束縛，真正結(jié)合職校學(xué)生的實際情況，令學(xué)生學(xué)有所成。

（四）中高職招生利益的合理分配是驅(qū)動力

職業(yè)院校辦學(xué)離不開經(jīng)濟效益，在中高職銜接試點工作開展過程中，由于許多工作涉及到中職與高職幾所學(xué)校，具體到費用開支往往難以協(xié)調(diào)。由轉(zhuǎn)段考核工作的開展到具體人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施：如集體備課、制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、梳理重復(fù)性課程內(nèi)容等，涉及到的很多相關(guān)老師與工作人員往往是超負荷工作，難免出現(xiàn)推諉與塞責(zé)現(xiàn)象，直接影響了課程銜接的實際效果。科學(xué)合理分配中高職三二分段的招生辦學(xué)費用，能夠激發(fā)中高職學(xué)校教研教改積極性，真正從內(nèi)涵上實現(xiàn)課程體系的銜接。

[1]中共中央.國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[E].2010.

[2]關(guān)于開展2012年職業(yè)院校對口自主招生三二分段試點工作的通知[Z].粵教職函[2012]64號.

[3]徐靜繆.喬剮.中職與高職教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究. 2010.11.

[4]高俊文.鄒心遙.夏曉冬.廣東省”中高職三二分段”銜接探索.教育與職業(yè)[J].2012.8.下.

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[7]劉海峰.梁舸江.中職學(xué)校學(xué)分制教學(xué)如何與高職及普高銜接和溝通.職業(yè)教育研究[J].2007.12.

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1009-8534(2014）05-0160-03

2014-06-19

李斐(1974-)女，漢族，河南洛陽人，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系教育學(xué)副教授，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，現(xiàn)主要從事教育學(xué)、心理學(xué)方面的研究工作。