黎藜黎敏

(廣西民族大學相思湖學院廣西·南寧530008）

獨立學院學生主觀幸福感的現狀調查及影響因素分析

黎藜黎敏

(廣西民族大學相思湖學院廣西·南寧530008）

獨立學院學生是處于社會中年輕的知識群體，在近幾年，我國經濟水平不斷提高，就業(yè)壓力也越來越大，大學生心理狀態(tài)受到社會的高度重視。而主觀幸福感作為評價學生生活滿意度和心理健康度的一項重要標準，對大學生未來的成長和發(fā)展有很大影響。因此，本文就獨立學院學生主觀幸福感現狀進行了調查，并對其中影響因素進行了簡要分析。

主觀幸福感 調查 影響因素

所謂主觀幸福感即指評價者自身按照自定標準對生活質量所做的一個整體性評估，它是用以衡量人生活質量的綜合性心理指標。從形式上看，主觀幸福感是立足于直覺或者反省上的一種實際且較穩(wěn)定的心理感受；從內容上看它則是指人們所感知到的理想或非理想存在狀態(tài)。前者是指人的身心健康，而后者是指人的發(fā)展狀況，涉及到一定社會條件下人們生活所經歷的主要層面(認知評價、正面情感和負面情感三個維度)，也就是說一個人的主觀幸福感是個人自身內定而非他人或者外界規(guī)則評定，但這種評價有一定的穩(wěn)定性，包括情感反應的評估。

一、調查經過

首先在某獨立學院抽取了500名在校學生進行問卷調查。問卷一：①個人基本資料，即年級、年齡、性別等；②其他資料，即健康狀況、性格自評等。問卷二：在你看來，幸福是什么？你認為什么樣的生活才算幸福？其次，借助SPSS軟件進行數據分析。

二、結果分析

1.大學生思想中的幸福生活

大學生思想中的幸福是考察他們幸福感的一個重要指標，對這個問題的答案往往決定著幸福感細節(jié)問題的一些看法。在“你認為什么樣的生活才是幸福的？”問卷調查中，被測試結果如表1所示。從表格中我們可以清晰地看到，大家一致贊同評價幸福的五個標準為：有一個幸福美滿的家庭、在事業(yè)上取得成功、自己和全家人身體健康、能和自己心愛的人一起生活、有了解自己的知心朋友，百分數分別為：98%、96%、94%、89%、89%?？梢?，大多數學生對于幸福的定義是積極向上的，但同時仍存在部分同學在幸福認識方面存在一定偏差，學校和社會應對這些學生以及時的正確引導。

表1

表2

表2展示的是大學生對生活質量內在情緒體驗方面的綜合評價，從中我們可以看到，男女大學生在總體幸福感上幾乎不存在什么差異。

表3

表三所表示四個年級學生對自己生活幸福的評分，通過數據分析，我們可以發(fā)現年級間的差異主要表現為大一學生與大二、大三、大四學生之間，大一學生主觀幸福感明顯高出大二、大三、大四學生，而大二、大三、大四學生彼此之間差異較小。

三、討論

通過調查表明：被調查的大學生大多數認為自己生活幸福，主觀幸福感較好，但與此同時少部分學生覺得自己生活不幸福，主觀幸福感較差。家庭幸福和事業(yè)成功成為影響學生幸福感的最大因素，也成為學生追求幸福目標的基本方向。可見傳統(tǒng)美好家庭和睦觀念在學生思想中根深蒂固；身體健康是學生成長和發(fā)展的先決條件，直接對學生的幸福感產生影響；隨著大學生年齡的逐漸增長，大學生對異性意識逐漸增強，因此而產生戀愛情感和結婚意愿，使愛情元素在大學生心目中占據著重要地位，對主觀幸福感產生較大影響；另外，還有一部分學生對物質生活十分向往，把富裕看得十分重要，故而對幸福感存在拜金主義、享樂主義和放縱等消極傾向。

大學生的主觀幸福感會產生不同層次或者程度上的差異，是主客觀因素相互作用而產生的必然結果。從客觀角度上看，大學生的性別、專業(yè)、經濟水平和就業(yè)狀況等都影響著他們的主觀幸福感；由于男女社會地位已逐漸實現了平等，所以在總體上保證了二者不存在明顯差異；專業(yè)會對總體幸福感產生較大影響，因為處于就業(yè)壓力巨大的今天，社會對人才結構、數量和質量等都有了更高的要求，相應的學生所期許的和渴望得到的又來之不易，所以就業(yè)問題也會對學生主觀幸福感產生直接影響。不同年級的學生學習經驗、生活閱歷、職業(yè)定向和未來規(guī)劃都存在較大差異，這都會使他們的總體幸福感和生活滿意度存在差異。在經濟迅速發(fā)展，人們生活步伐不斷加快的今天，知識和財富觀念深入人心，地域經濟之間發(fā)展不平衡使得不同地區(qū)學生幸福觀念也產生了較大的差異。高等教育越來越普遍化、大眾化，雙向選擇、公平競爭等市場化人才配置機制給大學生帶去了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，激烈的就業(yè)競爭在無形中給大四學生壓上了一座大山。另外，大學相當于一個小社會，大學生的人際交往也是其自身成長和發(fā)展的內在要求，當被人理解和需要時，人的幸福感就會增加，反之則會降低。最后，學生的成長離不開家庭環(huán)境，父母教育子女的方式會直接影響到學生的人格特質，而人格特質又恰好是幸福感最可靠地預測指標。從主觀的角度看，人的主觀幸福感和人格特點關系直接而且密切，不同性格的人自然會產生不同的正面情感、負面情感和生活滿意度，他們的感受不同，主觀幸福感自然也會存在較大差異。

四、建議

針對我國獨立學院大學生幸福感狀況及影響因素分析，筆者建議通過學校和學生雙方的共同努力，以提高學生的主觀幸福感：

1.學校教育方面，應積極引導學生正確定義幸福，引導學生去體驗幸福，為其幸福感的增強奠定基礎。加強對學生意志力的培養(yǎng)，使他們以更好的姿態(tài)去迎接收獲幸福之前的挫折與挑戰(zhàn)，具備強大的心理承受能力；引導學生以正確的態(tài)度看待家庭和事業(yè)之間的關系，協(xié)調好自身物質與精神方面的需求、付出與享樂之間的關系，個人與集體利益的取舍，個人價值和社會價值之間的輕重，從而使自身更好的融入集體和社會，向著一個明確的方向而努力，不斷克服困難，消除悲觀消極因素影響，以積極向上的態(tài)度去面對人生。

2.對大學生自身而言，首先應該樹立起正確的人生觀和價值觀，并以此為依據給自己的人生描繪出一個發(fā)展藍圖，確立一個奮斗目標，正確處理金錢與人生、個人和社會之間的關系，擺脫拜金主義、個人主義和享樂主義的束縛，以積極進取的心態(tài)去追求自己人生中的幸福，從而使自身價值得以體現。要積極參與集體活動，使自己的身心素質得到提高，抓住在校期間的一切機遇，以高標準要求自己，盡可能將自己培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的高素質人才；多與父母進行溝通，建立起良好的家庭關系，這是對自身心理健康是大有裨益的；與教師、朋友、同學甚至整個社會和諧溝通，在生活學習過程中注重總結經驗，對錯誤進行反思，不斷提高自身的交往交際能力；積極參加各類社會實踐活動，在挫折中磨練自己，在困難中不斷收獲經驗，使自己真正具備戰(zhàn)勝失敗的決心和能力；最后，必須正視自己的缺點，懷揣樂觀、自信、自強、獨立觀念去生活，給自己的幸福感加分。

總之，學生雖然可以體會到幸福感，但幸福感卻并不強烈，而原因就在于影響幸福感的眾多因素。所以在對學生進行教育時必須特別注重心理健康教育，正確引導學生，使他們在遇到主觀幸福感問題時從多方面考慮，從而使自身積極情感增加，消極情緒減少，以積極的人生態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，不斷提升自我。

[1]徐慧.大學生時間管理傾向、主觀幸福感、心理應激與心理健康的關系研究[D].中南大學，2010.

[2]紀凌開，劉華山，鄧曉紅.大學生時間管理傾向與擇業(yè)效能感及其相關性[J].中國學校衛(wèi)生.2012（02）.

[3]隋雪，馬杰，鄒群.主觀幸福感的新近研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）.2009（06）.

[4]陳和平，陳永進，魏昌武.大學生時間管理傾向與自我和諧的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志.2008（09）.

[5]喬婷婷.大學生主觀幸福感與學業(yè)成就歸因、就業(yè)壓力的關系研究[D].華東師范大學，2010.

[6]付晶.自我效能感、成就動機及社會支持對大學生主觀幸福感的影響[D].河北大學，2011.

645.5

A

1009-8534(2014）05-0112-02

2014-05-19

1、2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“提升民族地區(qū)獨立學院大學生主觀幸福感的實證研究”(課題編號：2013SZ040)。2、2013年廣西民族大學相思湖學院思想政治教育理論與實踐研究課題“獨立學院學生陽光心態(tài)培養(yǎng)模式的探索與實踐”(課題編號：2013ZKT02)。

黎藜(1984-)，女，廣西桂林人，廣西民族大學相思湖學院心理咨詢中心專職老師，講師，研究方向：心理健康教育、大學生思想政治教育。黎敏(1985-)，女，廣西桂平人，廣西民族大學相思湖學院團委書記，講師，研究方向：舞蹈、大學生思想政治教育。