于艷東

(集寧師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系內(nèi)蒙古·烏蘭察布市012000）

新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理的問(wèn)題及對(duì)策

于艷東

(集寧師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系內(nèi)蒙古·烏蘭察布市012000）

新建本科院校由于其教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)研究型大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，其在教學(xué)管理體制從學(xué)年制向?qū)W分制的過(guò)渡轉(zhuǎn)變中面臨著更多的問(wèn)題和更大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)新建本科院校的學(xué)分制教學(xué)管理模式進(jìn)行分析研究來(lái)找出問(wèn)題所在，并嘗試提出可行性的管理意見(jiàn)和可操作性的對(duì)策辦法。

新進(jìn)本科院校 學(xué)分制 教學(xué)管理機(jī)制 改進(jìn)

引言

學(xué)分制不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性變革。學(xué)分制管理體制下，學(xué)生能否畢業(yè)不再以是否達(dá)到要求的學(xué)習(xí)年限為標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否修滿要求的學(xué)分為限。這樣一來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)分制的要求，只要修夠相應(yīng)的學(xué)分，就可以提前畢業(yè)，也可以根據(jù)個(gè)人需要和學(xué)習(xí)追求，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。

一、學(xué)分制與學(xué)年制的比較

傳統(tǒng)的學(xué)年制與學(xué)分制在教學(xué)管理中作用不同，要全面體統(tǒng)了解兩種制度，就要對(duì)兩種制度進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)年制的局限和學(xué)分制推行的制約因素，從而研究相關(guān)政策辦法的可行性。表1是對(duì)兩種制度進(jìn)行的比較，通過(guò)比較才可以開(kāi)展制度研究。

表1 學(xué)分制與學(xué)年制比較分析

人的學(xué)習(xí)能力有高低，發(fā)展?jié)撃軈⒉畈积R，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的因材施教，就要充分肯定人的個(gè)體特征不可重復(fù)性和不可一致性。由表1可知，在以學(xué)生為主，尊重學(xué)生主體差異方面，學(xué)分制在一定程度上要優(yōu)于學(xué)年制。學(xué)分制教學(xué)管理體制下，學(xué)生科以自由選課、自由選導(dǎo)師、進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)并充分利用重修免修制度的優(yōu)越性，從而實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和特質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體制發(fā)展的制約因素

由于本科院校教育設(shè)施不健全、教育資源有限，多處于學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的實(shí)驗(yàn)階段或改革階段，出于學(xué)分制管理機(jī)制的初級(jí)階段。這一時(shí)期，新建本科院校對(duì)學(xué)分制教學(xué)管理模式的認(rèn)識(shí)不足、在校學(xué)生自我管理和監(jiān)督意識(shí)薄弱、教學(xué)管理牽涉的工作人員工作狀態(tài)松懈、學(xué)分制教學(xué)管理基礎(chǔ)技術(shù)不達(dá)標(biāo)、教學(xué)資源的不合理配置問(wèn)題始終存在等因素嚴(yán)重制約著新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體制的發(fā)展。

根據(jù)表2，綜合對(duì)新進(jìn)本科院校學(xué)分制教學(xué)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，可以得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一、思想觀念上的束縛使得學(xué)分制的社會(huì)認(rèn)可度和高等院校的接受度不高，對(duì)學(xué)年制的“慣性思維”讓社會(huì)更加相信只有充足的學(xué)年制度安排才能讓高校學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)多學(xué)理論文化知識(shí)、多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而有牢固扎實(shí)的文化功底，在社會(huì)工作中能夠更加有信心和耐力。但卻忽視了學(xué)分制在達(dá)到與學(xué)年制同樣教學(xué)效果的同時(shí)還能促使學(xué)生根據(jù)個(gè)人特質(zhì)和興趣愛(ài)好來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃、合理組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制的多重教學(xué)管理意義并未被社會(huì)普遍共識(shí)。

表2 制約學(xué)分制推行的因素分析

第二、新建本科院校的校內(nèi)環(huán)境和校外條件不足，嚴(yán)重制約學(xué)分制的推行。新建本科院校多在?？圃盒５幕A(chǔ)上成立，且多為地方主管院校，其建立受到當(dāng)?shù)匦姓芾眢w制、教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、師資力量及生源廣度的限制，辦學(xué)自主權(quán)不能充分發(fā)揮，再加上相關(guān)制度政策安排與學(xué)分制不相適應(yīng)使得學(xué)分制的落實(shí)變得更加困難。

第三、新建本科院校建校時(shí)間短、基礎(chǔ)不足，導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏、師資力量不足、教育設(shè)施陳舊落后或不健全，而學(xué)分制要求課程安排多，教職人員多、能力高、水平好，教學(xué)硬件設(shè)施充足等，在資源稀缺性這一層面上來(lái)說(shuō)，新建本科院校實(shí)施和推行學(xué)分制收到了很大的制約。

第四、從人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)出現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)脫節(jié)的現(xiàn)象，與學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制配套的教學(xué)政策不到位，社會(huì)對(duì)人才需求的靈活性與高校教育下人才的共性推出形成強(qiáng)烈反差，導(dǎo)致適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)管理機(jī)制——學(xué)分制不能得到貫徹實(shí)施，因材施教、適應(yīng)國(guó)情、校情的教學(xué)政策被忽視。

三、關(guān)于改進(jìn)新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制的對(duì)策建議

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，高校教育已成為為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需專業(yè)人才的主要部門(mén)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下教育制度的改革成為加快社會(huì)進(jìn)步的重要步驟，教育改革的重點(diǎn)無(wú)疑是高校教育管理機(jī)制的變革，而學(xué)分制改革無(wú)疑是高校教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和時(shí)代進(jìn)步的必由之路。要發(fā)掘?qū)W生自身潛質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)、充分利用有限的資源開(kāi)展教育事業(yè)、增強(qiáng)市場(chǎng)觀念和社會(huì)服務(wù)意識(shí)、提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，就要努力為新建本科院校主動(dòng)迎接教育管理體制改革提供條件和支持，就要為新建本科院校學(xué)分制的推行創(chuàng)造機(jī)會(huì)和可能。在充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下教學(xué)管理的新任務(wù)的基礎(chǔ)上，要應(yīng)對(duì)高校教育管理的新挑戰(zhàn)，解決新問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面思考，提出應(yīng)對(duì)方法和意見(jiàn)，進(jìn)行改進(jìn)。

1、要建立適合學(xué)分制推行的良性運(yùn)行機(jī)制

一個(gè)好的教學(xué)管理機(jī)制，要有一個(gè)良好的運(yùn)行操作機(jī)制。因此，相關(guān)教育部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)程度高的角度出發(fā)，制定學(xué)分制政策文件和規(guī)章制度，拓寬教育溝通渠道，建立多元化教育信息溝通途徑，構(gòu)建高效有序的教學(xué)管理格局。穩(wěn)健的運(yùn)行操作機(jī)制是新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮和施展的重要先決條件。

要建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制和學(xué)分制激勵(lì)措施。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度有利于加強(qiáng)教職人員的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，教學(xué)情況的測(cè)評(píng)能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和加強(qiáng)，同時(shí)能促進(jìn)骨干教師的培養(yǎng)；教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制有利于教學(xué)考核，有利于完善教學(xué)工作規(guī)范，有利于教學(xué)質(zhì)量檢查和提高。學(xué)分制激勵(lì)措施可以鼓勵(lì)一線教師多上課、多開(kāi)設(shè)教育課程、多為高校教育做貢獻(xiàn)，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生選課范圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和完善。

2、根據(jù)學(xué)分制制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的排課方法和考試辦法

學(xué)年制按照教學(xué)計(jì)劃制定了固定的課程表，上課時(shí)間主要集中在白天，且處于教學(xué)場(chǎng)地的考慮，很多學(xué)生白天的課程安排也并不滿檔，總是有很多可課余時(shí)間。而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息規(guī)律的限制，不能很好地利用課程表計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間，這不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也不能使學(xué)生很好的運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)試教育的本質(zhì)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是學(xué)年制下考試都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，部分學(xué)生靠臨時(shí)“突擊”，死記硬背來(lái)成功應(yīng)對(duì)考試，這樣一來(lái)，影響了教學(xué)的目的并阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的扎實(shí)性。

根據(jù)學(xué)分制的要求，排課方法不是固定的，而是由學(xué)生自主選課、自主選導(dǎo)師的結(jié)果所決定的。排課的課程表不應(yīng)該是千篇一律，而應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都有具有自己特長(zhǎng)特質(zhì)的課表，所學(xué)課程應(yīng)有利于自己學(xué)習(xí)能力提高和職業(yè)規(guī)劃的課程?？紤]到有些課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，需要按照課需量的要求進(jìn)行滾動(dòng)開(kāi)設(shè)和交叉開(kāi)設(shè)。

學(xué)分制下考試制度也應(yīng)該有所變通。學(xué)分不應(yīng)該只取決于考試成績(jī)，考試形式也不應(yīng)該只有單一的試卷類型。學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)分的決定因素，學(xué)習(xí)數(shù)量包括選課數(shù)量、到課率、教材之外書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，學(xué)習(xí)質(zhì)量包括知識(shí)掌握程度的高低、視野面的寬廣、學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等等，這些都應(yīng)該按照不同的類型和對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行比例分配，實(shí)行學(xué)分肯定，變?cè)嚲砜荚嚍樾袆?dòng)與思索的綜合考驗(yàn)。

3、建立學(xué)分制基礎(chǔ)技術(shù)溝通平臺(tái)

要有綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)自律意識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，提出適應(yīng)每個(gè)學(xué)生特質(zhì)的選課和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基本思維能力的測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組管理，保證學(xué)生之間信息的有效溝通和師生之間的順利互動(dòng)。學(xué)校教務(wù)的統(tǒng)一管理可以有效地促進(jìn)學(xué)分制效用的發(fā)揮。

結(jié)論

學(xué)分制具體運(yùn)行模式多種多樣，但其教育目的相同，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證高校教育下適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才的培養(yǎng)。新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理是應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)、理論與實(shí)際聯(lián)系不密切等問(wèn)題的有效方法和主要途徑。對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究有利于高校教育的發(fā)展和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

[1]韓磊磊；源國(guó)偉；；中國(guó)高校學(xué)分制30年——大學(xué)教學(xué)制度改革討論述評(píng)[J]；高教探索；2008年04期.

[2]張繼偉；費(fèi)瑞萍；；學(xué)分制高校收費(fèi)管理探析[J]；全國(guó)商情（經(jīng)濟(jì)理論研究）；2009年14期.

[3]張慶亮；王建剛；；高校實(shí)施學(xué)分制的制約因素與對(duì)策[J]；山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）；2006年02期.

[4]徐建婷；袁冬青；；中美學(xué)分制改革背景分析及對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制改革啟示[A]；2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學(xué)術(shù)暨教學(xué)研討會(huì)論文集[C]；2011年.

G641.47

A

1009-8534(2014）05-0074-03

2014-06-21

[項(xiàng)目研究]主管單位：集寧師范學(xué)院課題，課題編號(hào)：JSG：JGKT2013019，課題名稱：新建本科院校推進(jìn)學(xué)分制改革的理論與實(shí)踐探索-以集寧師范學(xué)院為例。

于艷東，女，內(nèi)蒙古赤峰人，1979年5月，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育理論。