曹立春，高秋平，戴國清

隨著1999年高校擴招，高等教育的入學率、普及率跨越式提高，隨著生源的競爭激烈，高校的生存競爭愈加激烈，對于普通本科院校來說尤為顯著。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，普通本科院必須在人才培養(yǎng)模式和教學模式等方面必須求變。合作式教學模式是指以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作性來促進學習，共同完成教學目標的活動［1］。本文以合作式教學模式的應用研究為切入點進行探討、研究。與傳統(tǒng)的公共體育課堂教學主要以“增強體質(zhì)”為指導思想，以教師、教材、課堂教學為中心相比較，合作式教學模式為學生養(yǎng)成終身體育習慣、培養(yǎng)體育鍛煉的興趣、提高個人社會適應能力的不斷提升提供了很好的發(fā)揮空間［2］。教學改革、教學實驗應以學生的主體參與作為主要途徑，這樣才會可持續(xù)性發(fā)展。因此，教學模式的不斷探索對于普通本科院校的改革創(chuàng)新有著重要意義，合作式教學模式在此類院校的探索也是教學理論探索的一個延伸。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以黑龍江大學、大慶師范學院、齊齊哈爾大學、牡丹江師范學院2012 級16 個公共體育足球班的學生為研究對象，共計496 人，其中男生200 人，女生296 人。以黑龍江大學和大慶師范學院設為實驗組、齊齊哈爾大學和牡丹江師范學院為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過對相關專著和文獻的研讀，明確了合作式教學模式的概念及內(nèi)涵后，在以中國知網(wǎng)為主要查詢文獻的手段，以關鍵詞“合作式教學模式”進行查閱。經(jīng)過認真學習和借鑒，選擇6 篇論文為主要的理論和實踐基礎，為了教學實驗的設計和實施提供了堅實而科學的基礎。

1.2.2 專家訪談法 專家訪談內(nèi)容主要集中在實驗方法的設計和合作式教學模式的最新發(fā)展兩個方面，使本論文更具合理性、科學性。專家主要為體育科研方法和教育學兩方面的專家。

1.2.3 教學實驗法 以一學年(兩學期)為實驗研究周期，對4 所高校2012 級公共體育足球班的學生分為實驗組和對照組進行。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 利用研究對象(樣本)的平均數(shù)和標準差等在實驗中采集的數(shù)據(jù)進行整理，根據(jù)研究目的進行統(tǒng)計學分析得到與本實驗相關的研究結果。數(shù)據(jù)統(tǒng)計學軟件選擇SPSS14.0 社會統(tǒng)計學軟件包進行實驗班和對照班的各種采集數(shù)據(jù)的比較分析，檢驗顯著水平的概率為a=0.05。

2 合作式教學模式的實施形式

在現(xiàn)代教育理論指導下，教師充分利用課堂教學時間引導、指導學生，充分發(fā)揮師生間、學生間的合作精神，對學生進行知識、技能的訓練，并使之轉化為能力的一種課堂教學實踐活動。課堂教學是以師生的雙邊活動為中心，師生的雙邊活動主要體現(xiàn)在師生的組合上［3］。因此教學成功與否關鍵在于課堂上師生的組合是否得當，是否達到最優(yōu)化。而合作式課堂教學模式正是為了實現(xiàn)師生組合最優(yōu)化這個目的［4］。本次實驗設計在實驗班課堂的合作式教學模式實施形式主要體現(xiàn)在師師合作、師生合作、生生合作三大方面。

2.1 師師合作式教學模式

師師合作式教學模式在文獻材料里很少提及此方面的研究內(nèi)容。本論文在研究過程中，充分的考慮到了教師特長的資源整合問題，例如同類課教師可以進行師師合作教學模式教學(新教師的助教形式就是其中一種模式)。首先從課堂的教學常規(guī)來說，包括準備部分、基本部分和結束部分三大塊，我們可以充分利用教師的特長進行分工，這樣就可以使課堂集兩名教師或者多名教師之長，大大提高的教學效果。其次，可以從課堂中男女學生身體素質(zhì)的不同進行分班教學，兩名教師分別負責男生班級和女生班級。這樣可以更好地進行教學實施，減少了有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不下”的現(xiàn)實困難。

2.2 師生合作、生生合作教學模式

在足球教學過程中，一般在教學過程中運用小組合作式教學模式。從開始分組到教學結束，都需要較好的利用師生合作、生生合作兩種合作式教學模式。不能刻意的師生合作、也不能自由的生生合作，必須兩者相互輔助。

2.2.1 分組的原則 給予學生自由的發(fā)揮空間，并不是沒有約束、沒有制度的隨機組合，教師將學生自由組合與教師有目的安排相結合。具體應該表現(xiàn)在既可以發(fā)揮體育骨干學生的示范帶頭作用，又可以避免教師獨斷和學生隨機的分組給教學帶來的影響。在分組教學過程中，教師也可以根據(jù)學生練習情況，及時小規(guī)模調(diào)配小組成員，以免影響學習情趣等情況。

2.2.2 分組學習過程中的教學組織 在實際的教學過程中，很難實現(xiàn)教師對學生的一對一指導，而在分組練習過程中，教師與學生組長共同對全體學生進行服務，對于基礎較差的學生，組長可以為教師進行分擔任務量，提高了教師完成教學任務的效率。而組內(nèi)的寬松的學習環(huán)境和分為更為學生的學習及興趣的培養(yǎng)提供了良好的氛圍。教師應給予小組長足夠的空間，讓小組組長積極地利用糾錯法、循環(huán)練習法等教學方法來讓小組內(nèi)成員輪流進行練習并在每遍練習結束后小組成員集中點評并改正，使每個小組成為一個小課堂，發(fā)揮每位同學的主體地位［5］。

2.2.3 分組后的糾錯和共享環(huán)節(jié) 在分組合作練習結束后進行組間競賽增加練習趣味。將各自小組的練習成果呈獻給全班同學，這樣既可以提高學生的興趣，也有利用競爭激發(fā)了學生的上進心。最后利用少部分時間進行經(jīng)驗、方法和收獲等方面的共享。

3 研究結果與分析

教學模式的發(fā)展呈現(xiàn)出由單一性教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展;由歸納型教學模式向演繹型教學模式發(fā)展;由以“教”為主向以“學”為主轉化。合作式教學模式的一個重要的理念就是先學后教。教師上課前，學生先完成導學案。導學案由教師事先設計，作為預習的學習任務，要求學生在上課前完成。上課后，教師首先檢查學生導學案的完成情況，然后，讓學生對自主學習的內(nèi)容進行展示，最后，教師再對學生自主學習部分的問題進行講解。

3.1 實驗設計的信效度分析

本次實驗設計的干預因素原則上只有合作式教學模式一種，便于控制其他外界因素，例如天氣、場地、節(jié)假日調(diào)串課等因素。根據(jù)相關文獻和專家咨詢，本次實驗設計采用前測與后測非對等控制組設計。實驗分為實驗組與對照組，實驗組和對照組的學生的基本成績不具備統(tǒng)計學差異(P ＞0.05)，實驗班和對照班的上課方式采用雙盲的性質(zhì)進行教學以保證數(shù)據(jù)的科學可信。

3.2 實驗設計實施前實驗班和對照班的統(tǒng)計學PERSON 相關分析

為了避免教師上對研究對象的個體性差異的主觀感覺對本次實驗設計的實施的效度產(chǎn)生影響，在實驗實施前對兩組研究對象的一些基本數(shù)據(jù)(教師對研究對象的主觀期望、工作熱情等指標)進行了采集、整理進行了相似度的統(tǒng)計學分析，不具備統(tǒng)計學差異(P ＞0.05)。為確保實驗的內(nèi)部效度的可靠性，本研究進行了以下兩個方面的無關變量控制。一是在實驗組和對照組的班級選擇上，通過調(diào)查問卷和數(shù)理統(tǒng)計方法對所選擇的班級的學習興趣、身體素質(zhì)、社會適應能力等方面進行了無明顯差異的統(tǒng)計學分析(P ＞0.05);二是實驗組和對照組在教學大綱、進度、課時量、教學內(nèi)容、以及考試內(nèi)容和方式等保持一致［6］。

3.3 實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)的比較分析

為了體現(xiàn)合作式教學模式在普通本科院校的公共體育課中是否能夠起到積極性的作用，本次試驗所采用的指標為:身體素質(zhì)為50m、800m 和立定跳遠3 個項目，學習內(nèi)容為足球的顛球和射門兩種技術。在50m、800m、和立定跳遠素質(zhì)項目中，每一項均為30 分，總分為90 分，從表1 可以得出，在實驗設計實施之前，在三個項目中，成績無統(tǒng)計學差異(P ＞0.05)。通過一學年(兩個學期)的學習，實驗組和對照組的身體素質(zhì)和學習的技術內(nèi)容都不同程度地得到提高，通過統(tǒng)計學分析具有顯著性差異(P＜0.05)。而且，實驗組的提高幅度明顯高于對照組。

表1 實驗組和對照組的素質(zhì)成績統(tǒng)計情況

3 項身體素質(zhì)的考察指標充分考慮到了學生的三大基本素質(zhì):力量、速度和耐力。通過同等時間的學習和課堂訓練，相對于對照組實驗組的成績提高更加明顯，主要在教學中體現(xiàn)以下三個方面，第一實驗班學生不再是在教師一人主宰的課堂中學習，而是教師示范、糾正后分組合作學習的模式。在組長的總體協(xié)調(diào)下，整個小組的分析討論、學習過程中相互幫助、共同進步［7］。從課堂教學的整體效果來看，利用合作式教學模式進行教學的課堂學習氛圍濃厚、學習積極性較高，相反傳統(tǒng)的課堂教學就平淡、枯燥的多。學生的學習效果、及教學任務的完成情況關鍵在于他的思維活躍程度、課堂投入狀態(tài)。當然這一切還要歸結于教師對于課堂的掌控與把握，而對于課堂的掌控關鍵在于教師采用的教學模式、教學方法、教學手段及教學藝術等等。從三大基本身體素的指標選擇分析得出，合作式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式是具備較大優(yōu)勢的。

3.3.1 實驗組對照組數(shù)理統(tǒng)計學分析 學生身體素質(zhì)的數(shù)據(jù)采集分為兩個方面，以身體素質(zhì)為研究對象進行數(shù)據(jù)分析見表2。從學生身體素質(zhì)變化情況做統(tǒng)計學分析可以看出，合作式教學模式和常規(guī)教學在學生身體素質(zhì)方面(50m、800m 和立定跳遠項目)均有顯著性提高，但在提高幅度方面實驗組和對照組還存在顯著的差異(P ＞0.05)，而實驗組明顯高于對照組(P＜0.05)。

表2 實驗組與對照組50m、800m 和立定跳遠數(shù)據(jù)統(tǒng)計學分析

從標準差來看，實驗組相對與實施傳統(tǒng)教學模式的對照組數(shù)據(jù)離散程度較小，顯著性明顯同時具有統(tǒng)計學意義;T 檢驗方面，實驗組的顯著性明顯高于對照組，具有顯著性差異。通過社會統(tǒng)計學軟件包進行分析的情況下，排除了緊緊依靠數(shù)據(jù)的平均數(shù)和簡單的統(tǒng)計出現(xiàn)的誤差，深層次的挖掘了實驗組和對照組的數(shù)據(jù)變化的幅度和變化的同步性等等。根據(jù)身體素質(zhì)三個指標平均數(shù)、標準差和T檢驗的綜合分析利用合作式教學模式的實驗班成績優(yōu)于利用傳統(tǒng)教育的對照班。

3.3.2 實驗組、對照組新授技術內(nèi)容的結果分析

為了更好的體現(xiàn)合作式教學模式與傳統(tǒng)教育之間的不同，我們除了選擇身體素質(zhì)的指標以外還選擇了學習技巧類項目足球顛球和射門技術兩個內(nèi)容來分析實驗組和對照組學生的學習新內(nèi)容的能力的不同。作為新學習的內(nèi)容沒有實驗設計前的前期數(shù)據(jù)所以只有將測試的結果進行比較分析(見表3)。

表3 不同技術內(nèi)容實驗組和對照組的成績比較

通過表3 的統(tǒng)計結果分析，在足球的顛球和射門技術的學習上，對照組的優(yōu)秀和良好等級人數(shù)均明顯低于實驗組，具有統(tǒng)計學差異(P＜0.05);在及格和不合格的等級人數(shù)和百分比上，實驗組人數(shù)明顯低于對照組，具有統(tǒng)計學差異(P＜0.05)。不難看出，在采用合作式教學模式的實驗班，充分發(fā)揮合作式教學模式的主體互動式教學方法進行體育教學可以明顯提高學生的體育成績。

本文采用的這兩種學習類的技術內(nèi)容指標是與身體素質(zhì)相對選擇的，對身體素質(zhì)的要求不是很高，而是對學習能力和思考能力的重點考察。在整個實驗組和對照組的教學實施過程中，實驗班的學習氛圍、學習態(tài)度和思維活躍等方面與對照組有著明顯的差異，對教學任務的完成起到的積極地作用。教學模式的選擇對于此種技術類內(nèi)容的學習有著非常重要的意義［8］。合作式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式更具有積極意義，同時對于教師也提出了較高的要求。首先是課堂的掌控能力，體育課程特別是公共體育課程學生的身體素質(zhì)參差不齊，對于體育的社會認同感也不盡相同，所以對于教師的職業(yè)能力、教學經(jīng)驗提出較高要求，特別是年輕教師。其次是教學管理部門對于課堂的評價體系是否更具最新課標進行制定。在做教學管理工作時往往依靠的經(jīng)驗管理，而沒有將教學管理作為一門復雜科學來看待，所以沒有與時俱進，從而限制教師的教學改革積極性。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)在實驗教學實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些年輕教師的教學方法過于單一、教學研究水平較低的現(xiàn)象，導致教學任務完成效果較差。

(2)教學模式模式的改革與創(chuàng)新是實現(xiàn)普通本科院校的應用型人才培養(yǎng)方案的重要途徑，而合作式教學模式的探索具有積極意義。

(3)合作式教學模式有利于學生的學習興趣和終身體育的習慣，形成和諧的師生關系，并有助于各種教學組織形式的有機結合，最大限度地發(fā)揮體育活動的作用，學生真正成了學習的主人。

4.2 建議

(1)教師特別是年輕教師應積極通過學習、交流、培訓等方式提高個人教學能力，豐富教學方法、提高課堂掌控能力和教學改革能力。

(2)學校教學管理部門加強教學研究、深刻學習新課標，特別是大學生公共體育課方面的內(nèi)容，同時為教師搭建高水平學習、交流平臺。

(3)建議高校教師重視師師合作的教學模式。

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