黃蘭祥

摘要：討論是現(xiàn)代教學(xué)過程的必不可少的環(huán)節(jié)之一，在安排學(xué)生討論時，要注意關(guān)注討論的問題的切入點(diǎn)，關(guān)注討論的問題的設(shè)置，把握討論問題的時機(jī)，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生討論問題，關(guān)注交流平臺的設(shè)置，關(guān)注問題討論后的交流、點(diǎn)評與升華。

關(guān)鍵詞：課堂；討論；關(guān)注

文章編號：1008-0546（2014）03-0079-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

自主、合作、探究是新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的三個要素，在教學(xué)方法百花齊放的今天，從洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，到衡水中學(xué)的“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化認(rèn)知過程，注重知識運(yùn)用”模式，再到杜郎口中學(xué)“三三六”或“10+35”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，南通如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，甚至美國剛興起的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”，幾乎無一例外地把這“三要素”加以貫徹。

在具體實(shí)施“三要素”時，手段、方法都很多，但“討論”在各種模式中都是很重要的環(huán)節(jié)，例如杜郎口中學(xué)“三三六”模式中的“分組合作”環(huán)節(jié)、“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的合作探究環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”的教學(xué)過程中學(xué)生的主要活動之一，都是“討論”。

討論是基于一定議題進(jìn)行的探討研究并加以評論，它也是一種對話，“對話是一種平等、開放、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感、時時激發(fā)出新意和遐想的交談?！盵1]通過討論，學(xué)生可以解決自己存在的疑問，可以完善、補(bǔ)充自己已有的結(jié)論和見解，能夠集眾人之經(jīng)驗(yàn)和智慧，使同學(xué)之間的思維火花得以碰撞，自己的思維得以提高和升華。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不再是被動地接受，他們的知識的生成，是發(fā)生在合作與對話中的。同時還能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。

一、要關(guān)注討論問題的內(nèi)容

英國哲學(xué)家、科學(xué)家波普爾說：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題。”可見問題的重要性。這也要求在課堂目標(biāo)明確后，教師就應(yīng)思考要討論什么，通過哪些問題來幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，如何通過問題，來把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)有機(jī)融合。可見，要安排學(xué)生討論什么，這關(guān)系到課堂目標(biāo)等幾個維度能否實(shí)現(xiàn)，這更是一堂課的“靈魂”是否能夠“升華”的關(guān)鍵。

有些老師認(rèn)為，只有那些涉及到的知識有難度的問題，才值得討論。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生討論的問題，不能把知識目標(biāo)作為是否需要討論的唯一依據(jù)，還要把其他因素作為要考慮的依據(jù)；另外，在知識目標(biāo)方面，也不能以難度為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生進(jìn)行討論的問題，應(yīng)該是以學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”為選擇、設(shè)置依據(jù)，過于容易或過于難，都會降低課堂的有效性。但是要考慮學(xué)生個體差異的實(shí)際，在子問題中，也要有少量容易題和有一定挑戰(zhàn)性的問題，以滿足不同層次的學(xué)生，調(diào)動所有學(xué)生思維的積極性。

另外，也有一些問題（甚至包括一些“超綱”的問題），看似沒有討論的必要，但在培養(yǎng)學(xué)生能力以及情感態(tài)度價值觀方面有促進(jìn)作用，實(shí)際也是值得組織學(xué)生討論的，比如氮、硫等元素化合物部分的環(huán)保問題、節(jié)能問題；噴泉實(shí)驗(yàn)、鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，都可以使學(xué)生感受化學(xué)美、欣賞化學(xué)美。只有把這些問題串聯(lián)起來，才能構(gòu)成“有道德”的課堂、“生命化”的課堂。

二、要關(guān)注討論問題的設(shè)置

人本主義心理學(xué)代表人物之一的羅杰斯（rogers）說：“教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們自己的好奇心?！币粋€問題，如果情境的設(shè)置新穎、問題切入的角度恰當(dāng)、問題的呈現(xiàn)方式合理，就一定能引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生思考并積極參與到討論中去的欲望。因此，怎樣、以什么方式來把“問題”提出，就顯得尤為重要了。

首先，問題本身應(yīng)該要有一定新穎性，要有一定的拓展空間，問題的答案也最好是有一定的開放性的、彈性的，值得討論的。這樣一方面，對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可以通過自己的思考與交流，解決問題中的基礎(chǔ)內(nèi)容，而對于學(xué)有余力的同學(xué)，則能利用這樣的問題，進(jìn)一步拓展。

其次，在問題的難度設(shè)置上，應(yīng)由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。[2]

另外，還可以對問題適當(dāng)進(jìn)行包裝和美化。例如在氯氣部分的新授課時，對于氯氣尾氣的處理，一般把問題設(shè)置為“怎樣處理工業(yè)尾氣中含有氯氣？”。筆者則設(shè)置為“綠水青山，是人們向往的生活環(huán)境！某工廠尾氣中含有氯氣，該如何處理？”?！熬G水青山”這樣的情景語，能勾起學(xué)生心靈深處的情感、情緒，這樣提出的問題，能夠教育學(xué)生于潛移默化中，起到“不教而教”的作用。

三、要把握討論問題的時機(jī)

在一次觀摩課上，是化學(xué)平衡新授課，引入新課后，老師安排學(xué)生閱讀教材，完成相關(guān)問題，很短時間后，老師即安排學(xué)生討論相關(guān)問題，整個討論過程非常冷清，學(xué)生匯報的結(jié)果也并不滿意。究其原因，筆者認(rèn)為，一方面是由于本節(jié)內(nèi)容難度相對較大，另一方面是由于學(xué)生還沒有來得及認(rèn)真理解教程，準(zhǔn)備不充分，思考也不充分，因此也就無法真正投入到問題中。如果能給學(xué)生再多些時間加以思考，討論的效果應(yīng)該會更充分、全面，思考是深度思維，有思考就會有助推行動。[3]

同樣一個問題，布置學(xué)生準(zhǔn)備什么，安排在什么時間討論，討論多長時間，都會對討論后的效果和學(xué)生的收獲產(chǎn)生一定的影響。

四、要關(guān)注如何討論問題的引導(dǎo)

在筆者聽課時，常?？吹皆趯W(xué)生剛完成了一項(xiàng)內(nèi)容時，老師就直接說一句：“下面開始討論?！睂W(xué)生也“很聽話”地進(jìn)行討論，表面上看學(xué)生 討論也很熱烈，氣氛也很好，但常?？吹接猩贁?shù)學(xué)生的目光游離、面部表情茫然，而不是專注地傾聽或發(fā)言，積極思考積極參與，這樣的討論看似“熱烈”，實(shí)則虛空浮華，甚至有個別學(xué)生使討論明顯偏離問題本身。

可見討論前必要的引導(dǎo)是必須的，尤其是在學(xué)生還沒有形成正常的習(xí)慣時尤為重要。引導(dǎo)時可以根據(jù)問題本身的難度等因素，或詳或略。比如明確目標(biāo)、布置發(fā)言提綱、明確分工等。也可根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，布置一些個性化的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

五、要關(guān)注討論問題平臺的設(shè)置

學(xué)生在討論的過程中，不僅要在異組同質(zhì)的小組內(nèi)進(jìn)行討論，必要時可以運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”組織在小組間的“同質(zhì)”的學(xué)生進(jìn)行討論，以及小組間的“互補(bǔ)性、互助性”討論交流，這些討論，可以是由學(xué)生只發(fā)進(jìn)行，也可由老師創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

在討論交流時，還需要創(chuàng)設(shè)一定的平臺，讓部分口頭表達(dá)能力欠佳的、性格內(nèi)向的同學(xué)來發(fā)表他們的見解和觀點(diǎn)，一方面能增強(qiáng)這部分同學(xué)自信、鍛煉其能力，另一方面也能實(shí)現(xiàn)全員參與，達(dá)到均衡發(fā)展的教育目的。

六、要關(guān)注問題討論后的點(diǎn)評與升華

在學(xué)生討論、交流和匯報討論結(jié)果后，老師需要對學(xué)生的片面的、不當(dāng)?shù)?、甚至是錯誤的結(jié)論進(jìn)行必要的澄清和糾正，并分析其中的錯誤原因。同時對正確的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行必要的評析、梳理。

學(xué)生限于其知識面和思維能力等因素，可能得到的結(jié)論還未達(dá)到一定的深度，因此教師也可以在學(xué)生的結(jié)論的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)，甚至可以在再提示下，幫助學(xué)生加以深化和升華。

討論是師生間、生生間思維的碰撞，交流的手段。遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，關(guān)注好討論的各個細(xì)節(jié)，讓“討論”真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效，讓課堂充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 藤守堯. 對話理論[M]. 臺北：揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，1995：22

[2] 李炳亭. 高效課堂22條 [M]. 濟(jì)南：山東文藝出版社，2010：182

[3] 孟婭婭. 化學(xué)教學(xué)中思考與活動的關(guān)系 [J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（10）：21-23endprint