姚蘭

摘要：通過對HSK動態(tài)作文語料庫中法國留學生的漢語作文進行整理，發(fā)現(xiàn)法國留學生在意義或形式相近的詞語的使用上經(jīng)常出現(xiàn)混淆、誤用。據(jù)統(tǒng)計分析，出現(xiàn)此類偏誤既有母語的負遷移，也有漢語本體的干擾，甚至學習者自身及使用的教材和輔助工具也有一定的影響。

關鍵詞：漢語詞語；誤用偏誤；偏誤分析

一、緒論

20世紀60年代，偏誤分析作為一個對學習者語言進行系統(tǒng)描寫與分析的方法而產(chǎn)生。1974年Corder提出了偏誤分析的具體步驟和方法，1984年魯健驥發(fā)表《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》，偏誤分析從此進入對外漢語教學領域。本文在中介語和對比分析方法的基礎上，借鑒國內(nèi)外偏誤分析的研究成果，應用Corder提出的分析方法對法國留學生在使用漢語時出現(xiàn)的誤用偏誤進行分析。

通過對HSK動態(tài)作文語料庫中法國留學生的67篇漢語作文進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：動詞、名詞的誤用偏誤各17個，形容詞的誤用10個，介詞的誤用6個，副詞的誤用5個，助詞的誤用8個。相對于虛詞，實詞的誤用偏誤較高，尤以動詞、名詞、形容詞的誤用居多，主要是具有共同語素或意義相近的詞語。下面以例為證，進行簡單分析，爭取從中歸納出此類偏誤產(chǎn)生的原因。

二、動詞誤用偏誤

動詞的誤用偏誤，例如：

（1）如我一般在巴黎這一個大城市一輩子 生存（生活）的人怎么能夠談到他的鄉(xiāng)村生活呢？

（2）可是生產(chǎn)和保存（保護）環(huán)境不是一碼事。

例（1）中“生活”與“生存”是一對近義詞，正是由于意義的相近和概念的宏觀導致在具體細節(jié)上的分不清楚。在法語中兩者甚至可用同一單詞“vivre”表示，這種重合更是導致意義的混合。例（2）“保護”和“保存”亦是一對意義相近的詞語，但是在用法上差別很大?！氨Ｗo”搭配的對象是可具體可抽象，范圍可大可小，“保存”搭配的對象只能是較具體的東西。

（3）他們是最親的人，也是靠他們孩子才能正常地生長（成長）。

（4）孩子一出生，父母就在身旁，他們是等一個來關照（照顧）孩子的。

例（3）中的“生長、成長”在法語中采用相同的詞語“pousser、grandir”表示，但是在漢語里兩者搭配的對象是不同的。當主語是人時，只能用“成長”不可使用“生長”，“生長”的對象是一切自然事物，不包括有生命的人類。出現(xiàn)這種偏誤主要是法語的干擾影響。例（4）“照顧”在法語中采用“soigner、prendre en considération ”表示，“關照”采用“notifier、 aviser、prendre soin de”表示，因此并不存在法語的干擾誤導。留學生出現(xiàn)這樣的偏誤主要是對二者具體的使用語境不清楚。“關照”是一種客套的禮貌用詞，一般用于一種新的公共場合，而“照顧”并不涉及這樣的語用意義。

三、名詞誤用偏誤

名詞的誤用偏誤，例如：

（5）我們?nèi)易∧抢锾貏e舒服，因為城市里的人民（居民），很多是亞洲人，所以就像住在中國似的。

（6）但是面對挫折時，人人都會有不同的反映（反應）。

例（5）中出現(xiàn)的“人民、居民”在法語里都有相對應的詞語?！發(fā)es peuple、des habitants、les gens”分別跟“人民、居民、人”的意思相對應。因此在這方面法語不太可能產(chǎn)生相應的干擾作用。主要是在于漢語這些集合名詞的使用范圍的不清楚，沒有很好地內(nèi)化形成認知。例（6）由于發(fā)音相同，導致混淆。因此，針對這類偏誤要積極促進母語的正遷移作用，幫助學習漢語的相應規(guī)則。

（7）父母多對生活的概念卻很會影響孩子的觀會，讓他后來（以后）面對全社會的跳戰(zhàn)。

（8）未來（后來）的癥病疫療開支都是由政府來承擔……

上述2個例子都是時間名詞的混淆誤用?！耙院?、后來、未來”所表示的時間范圍具有各自的特點，但同時又具有一定的一致性。正是這種復雜的時間特征導致了習得的困難，出現(xiàn)相關偏誤。在法語中，“après、ensuite、par la suite、plus tard、désormais”對應漢語的“以后”，“ensuite、plus tard、après”對應“后來”， “avenir、futur” 對應“未來”。例（7）關于“以后”和“后來”在法語中表達基本一致，因此法語的干擾影響不可忽視。例（8）“后來”和“未來”法語表達不一致，因此要發(fā)揮母語的正遷移作用。

四、形容詞誤用偏誤

形容詞的誤用偏誤，例如：

（9）除了此事，吸煙在社會上也可以造成了很重要（嚴重）的問題。

（10）但是這樣不注意一定會有很重要（嚴重）的問題。

上述例句中“嚴重”和“重要”都是表示程度的形容詞，但是二者表示的感情色彩是一貶一褒，具有明顯的對立性。出現(xiàn)這類偏誤的原因在于法語中并不沒有明顯的對立色彩，并將母語的特點直接對應到漢語中?！皊érieux、grave”既可以表示褒義也可以用于貶義，同時具有“重要，嚴重，嚴肅”等意思，但漢語中“重要”相對的法語表達更多是具有褒義性質的“important”。出現(xiàn)這類偏誤主要在于對詞語的主、客觀的語義性質掌握不全。

（11）但是他們之間很虛弱（脆弱）的感情會不會藏起來后憾？

（12）在這方面，外面學校老師的作用較少 （較小），因為學生很多，影響便少。

（13）對我們現(xiàn)代的環(huán)境問題，這個故事也很有意思（意義）。

例（11）中“虛弱”和“脆弱”是近義詞，同時在相對應的法語表達中都可用“fragile”表示。正是這種意義相近和母語表達一致導致了這種混淆誤用的偏誤?！疤撊酢笔切揎棻容^具體的對象，“脆弱”修飾比較抽象的對象。例（12）中將“小”（petite）誤用為“少”（peu）的原因在于對“影響”和“作用”進行程度修飾掌握不當。例（13）中因為“很有意思”這個短語習得時間較早，且在日常生活中普遍使用，在學生的內(nèi)部知識系統(tǒng)中經(jīng)常被激活，導致出現(xiàn)漢語內(nèi)部知識的相互干擾。

五、結論：

據(jù)上分析，誤用的詞語在形式上都有一個共同的語素，甚至意義相近或相關。詞語本身的這種相似性、復雜性加大運用難度，意義相近的詞語不能替換，在母語中卻可以替換，這樣便促使了偏誤的產(chǎn)生。概括起來，誤用原因如下：一、法語與漢語存在對應詞，但并不完全等同。意義上相對應，便依據(jù)法語知識去理解使用相應的漢語詞。即：受母語影響導致使用“法語式”的漢語，形成偏誤。二、漢語詞語的使用規(guī)則豐富靈活，對搭配詞語的主客觀性質，褒貶色彩等掌握不全，混淆了其意義和功能上的區(qū)別。三、教材上采用相應的外語對詞語進行對應解釋，甚至采用相近的幾個詞語共同解釋，卻沒有給出較細致的條件限制，出現(xiàn)誤導。四、在學習過程中，采用相關翻譯工具進行生字生詞的學習，翻譯工具的一對多，多對一的解釋，都易誤導學生。除了這些外在因素，學習者錯誤的類推與認知回避也是不可忽略的。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

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