黃雷

摘要：教學目標既是一節(jié)課的出發(fā)點，也是其歸結點，從某種意義上說，它規(guī)定著教師教學的基本方向，統(tǒng)領著整個教學活動。但是，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：教師在教學目標制定上，除了在教學內容選擇方面的諸多問題以外，出現(xiàn)了教師不確定課堂究竟要教什么，學生不知道在語文課堂究竟要學什么的現(xiàn)象。因此，教師如何使教學目標的制定具體、明確且具有可行性，這是一個值得討論的問題。

關鍵詞：教學目標；虛化；明確；具體；可行

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0009

近日，筆者批閱學生隨筆時，讀到學生的一段文字，心靈受到了很大的震撼，驚心之余，慚愧不已。原文摘錄如下：

自己看來，直到初中畢業(yè)我還是不會學語文，為什么這樣講呢？老師整天吶喊著“預習”的口號，卻從未指導過我們方法。在我眼中，語文預習無非就是正正音，多讀幾遍課文罷了。

上語文課總是無聊的，老師自顧自的講著，而你卻什么也不知道，每天的課總是一個固定的模式，先讀讀課文，然后從哪一段中，找了一堆詞、句，這些詞句怎么怎么好，老師都是一股腦拋給你，而你唯一需要做的就是反復記憶！背答案！

我給這種模式找了一個很形象的比喻，老師就像奶媽，學生就像嬰兒，老師只關心你飽了沒有，卻從不告訴你需要吃飯和如何吃飯，最終你還是無法成長！

可悲的是這種生活伴隨了我9年之久。在初中有許多老師告訴我該怎樣學習語文，但一直有個問題困擾著我，為什么要上語文課，因為這么多年，上了幾千節(jié)語文課，總是感覺沒什么長進。首先沒明確上課的目的，其次不知道上課該學些什么。

筆者批閱完突然發(fā)現(xiàn)，導致問題的根本在于目的。

學生通篇都是從自省的角度出發(fā)，沒有任何責怪教師的言語?？墒?，讓學生明確上課的目的，讓學生知道上課該學些什么，這不是我們教學活動實施的方向和預期達成的結果嗎？這不就是我們上課的教學目標嗎？怎么一個高一的學生卻剛剛明白這個道理呢？由此反思自身，自參加工作以來，筆者上過的每一節(jié)課是否都能讓學生明確這兩點呢？很遺憾，答案令筆者沮喪不已。筆者想這位學生是給筆者自己留了面子，只說“9年之久”，而不是說“直到現(xiàn)在”。

現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。那么，什么樣的教學目標才是真正有效的呢？這個話題其實很大，已經(jīng)涉及“語文教學內容的確定性”問題，而在現(xiàn)今的語文教學領域，關于“語文教學內容的確定性”可以說是眾說紛紜，王榮生、李海林、步根海、金志浩等語文教育名家都對此提出了自己的看法。在此，筆者不想對教學目標的“具體內容”究竟應該是什么多談。只想說，“萬變不應忘其宗”，無論你選擇什么樣的教學內容，教師自己總要心知肚明，總要讓學生明白一節(jié)課究竟要學什么，這是教學目標制定的根本意義所在。

而看現(xiàn)在的語文教學，在應試教育慣性、專業(yè)能力不足、生本理念淡薄、職業(yè)理想欠缺等諸多因素的影響下，有很多教師根本不重視教學目標的制定，僅把它當做是完成教案的一個步驟，而且，教師在課堂中對教學目標實施的隨意性也很大，很多時候與制定的教學目標不一致。說得再嚴重一點，很多教師上課前根本就不確定自己要完成什么樣的任務。教學目標被“虛化”的現(xiàn)象并不是個例，而是普遍現(xiàn)象。據(jù)《中學教師課堂教學目標實踐的調查研究》一文顯示：中學教學課堂中，課堂教學目標設計形式化、缺失化和模糊化的現(xiàn)象非常嚴重。很多教師設計教學目標只是為了應付學?；蛘哳I導的檢查而照搬教參，照抄其他教師；絕大部分教師對學生（學生是否有相應的知識基礎？哪些活動有利于學生的學習？）的考慮存在缺失；很多教師受教參等的影響，在陳述教學目標的概念和理論時，常常是含糊抽象的，不能給教學及其評價提供具體的指導，無法讓學生明了所制定的課堂教學目標，無法測量學生是否真正達到所預期的目標。

所以說，如何改變這一現(xiàn)象應該引起我們的足夠重視。觀念決定行為，我們要改變這種教師忽視課堂教學目標的觀念，要讓教師充分認識到教學目標在教學中的地位，真正重視教學目標的設計。當然，只是觀念上的重視還是不夠的，制定一些讓目標不虛化的原則也是不可或缺的。

一、教學目標制定要明確

教學目標的制定是為了讓教師明確這節(jié)課應該教什么，怎么教，讓學生明確要學什么，怎么學。這就要求教師不僅在走進教室前一定要明確自己要通過這節(jié)課教給學生什么，更要讓學生明確要通過這一節(jié)課的學習學到什么，不要使教師教得茫然，學生學得糊涂。所以，要使教學目標不被“虛化”，首先要做到“明確”。上課之前，教師一定要做到心中有數(shù)。對于學生而言，不妨在教學實踐中，每一節(jié)課開始，教師就開門見山點明這節(jié)課的教學目標，讓學生也做到心中有數(shù)。

二、教學目標制定要具體

教學目標不被“虛化”，還要考慮目標制定是否做到“具體”。這個問題可以從三個方面去看。

首先，目標制定要簡明、直指肯綮。目標繁雜，不符合教學實際情況，一節(jié)課內難以達成，而且過多的教學目標也會降低我們對核心目標的關注，課堂容易華而不實。目標設置過于寬泛，學生難以完成，也就不知道該學什么。比如一些教師經(jīng)常會設置一些這樣的教學目標：“通過教學來提高學生的閱讀、寫作能力”；“通過對文章的學習，提高學生審美能力”……這樣的教學目標設定得過于寬泛，某種程度上已經(jīng)把教學目標與教育目的、課程標準混為一談了，幾乎可以適用于任何一篇課文中。在這樣的目標引領下，學生又怎么會明確這一節(jié)課要學什么呢？如同樣是《金岳霖先生》這篇課文，如果1、2兩個目標定義為“掌握文章刻畫人物的方法”“體會人物的個性特征?！本惋@得比較籠統(tǒng)、泛化了?！罢莆瘴恼驴坍嬋宋锏姆椒ā保坍嬋宋锏哪男┓椒?？通過什么途徑掌握？“體會人物的個性特征”，人物的哪些個性特征？通過什么途徑體會？教師不說具體，怎么能讓學生明確該學什么，怎么能夠判別學生有沒有達到這樣的要求？因此，教師在制定教學目標時，不僅數(shù)量要適當，且要避免泛化的模糊、籠統(tǒng)的“萬能公式”型目標。

其次，目標陳述時，使用的語言要力求準確、具體。在目標設計時，教師往往習慣使用“理解”、“了解”、“領會”、“把握”、“知道”、“體會”等比較抽象的用語表述教學目標，這樣的表述語言過于概括、籠統(tǒng)，更多的是描述學生的心理流動過程，缺乏可操作性和可測評性，不利于檢測課堂教學目標的達成與否。如前文中關于《金岳霖先生》一文的第3個目標如表述成“通過對細節(jié)描寫的分析，體會作者寄寓在字里行間的情思”就犯了這樣的錯誤。教師在表述教學目標時，要學會用一些能夠體現(xiàn)目標達成與否的可檢測的行為動詞，如“記憶”、“識別”、“背誦”、“復述”、“描述”、“說出”、“寫出”、“背誦出”等，目標達成與否，達成度如何，學生容易表現(xiàn)出來，教師也容易檢測，便于教師據(jù)此對自己的課堂教學進程及時調整。

另外，目標表述時，主客體要分清。教學目標設計的對象是學生，描述的是學生通過學習后獲得的知識能力，而不是教師采取的途徑或方法。所以，教學目標的編寫應以學生為主體，如“學生能夠……”這樣的表述程式才是合乎規(guī)范的。但很多教師在制定教學目標時，卻經(jīng)常把目標對象錯誤定位，常常將教學目標描述為教師應做什么或是對教學活動、教學手段設計進行描述。比如：“引導學生體會課文語言的形象生動，體悟字里行間蘊含的情思”、“使學生領悟課文在謀篇構局上的特色”“通過本節(jié)課的教學，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛大自然的情懷”……很明顯，這些教學目標的陳述主體都已由學生變成了教師。很容易使教師成為“課堂主宰者”，讓學生失去學習的主動性和思維上的創(chuàng)造性。也不符合新課程背景下“以學生為主體”的教學理念，教學目標被嚴重虛化，教學效果大打折扣。

所以，教學目標制定應指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，都是不利于操作的。目標的內容更應是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么應一目了然。

三、教學目標制定要有可行性

教學目標不被“虛化”，除了制定得具體、明確外，還要斟酌其可行性。而在現(xiàn)在的語文教學中，我們經(jīng)常會看到一些“虛假”的教學目標。曾經(jīng)聽過一名教師的公開課《荷塘月色》，教師在課堂中采取了分組協(xié)作的方式探討文中的幾段景物描寫，且一組一段，分工明確。課后與這位教師探討時問“此處為何要安排分組合作”，他先是一臉茫然，想了想說，是為了達成“培養(yǎng)學生的合作與協(xié)作精神”的教學目標。很明顯，這個教學目標表述既不具體，又很“虛”，這樣的合作能有多大質量？且一組一段，那么其中一組的學生只集中精力于本組這一段，對其他段落的文字的感悟又能有多少呢？安排合作，筆者想無非想要沾點新課程的光，給自己的課堂披上一件靚麗的外衣。這樣的教學目標根本沒有太大的實際意義，不具有太大的可行性。

有效的教學必然是以“學生為主體，教師為主導”的教學活動。所以，教學目標是否可行還要考慮到學生的認知水平。要想每一課的目標不被“虛化”，教師除了恰當選擇本課教學內容以外，還要考慮學生的學習能力，使之盡可能地切合學生學習的實際。所以目標制定的難度不宜大，也不能低，要讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。要讓學生有這樣的體會：不上課就沒有收獲，反之，就會有收獲。學生有明確的學習目的，聽得清楚，學得明白，課堂教學就會事半功倍。這樣的教學目標才真正具有可行性，真正切實有效。

課堂教學目標的制定是教師備課過程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個復雜的過程，要考慮到課程標準、考試大綱、學科性質、教材文本、學生基礎等多個維度。但萬變不應忘其宗，無論教學內容怎么變，教學目標一定要具體、明確且具有可行性，這應是一堂課教學目標制定的最根本的前提。所以，課堂教學目標制定得是否明確、具體、可行，對于提升每節(jié)課的課堂教學以及整體教育教學質量有著重要作用。

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（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海中學 315200）